淺談如何在體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式

文/蔡國強(qiáng)

中職體育教育一直是學(xué)校教育課程的重要內(nèi)容。筆者根據(jù)多年中職體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)中職體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，討論如何將分層教學(xué)模式運(yùn)用到中職體育教學(xué)中來，使體育課成為中職學(xué)生提高體質(zhì)和健康水平的良好平臺(tái)。

一、體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校重視程度不夠

中職學(xué)校為了更好地滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，學(xué)校更加重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，而對(duì)體育教學(xué)的重視度往往不足，許多時(shí)候體育課淪為其他科任教師為完成教學(xué)任務(wù)的備用課程時(shí)間，尤其在競(jìng)賽、考試階段，各科任老師甚至直接“霸占”體育課，故體育課在中職學(xué)校的眾多學(xué)科當(dāng)中地位相對(duì)較低。

（二）課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生參與度參差不齊

體育課程與其他課程相比，具有較大的特殊性，因?yàn)轶w育項(xiàng)目眾多，能夠滿足不同學(xué)生群體的需求，但是學(xué)校在辦學(xué)過程中，往往為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，體育課程的設(shè)置相對(duì)固定單一，學(xué)生不能自主地選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，例如籃球、足球等，導(dǎo)致學(xué)生在每節(jié)體育課上的學(xué)習(xí)參與度參差不齊。

二、分層教學(xué)模式對(duì)體育教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）有利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展

傳統(tǒng)體育課程的教學(xué)任務(wù)相對(duì)固定單一，極大限制了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況，能夠有效地對(duì)不同的學(xué)生開展相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

（二）有利于教師專業(yè)水平的提升

在傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)中，教師的教學(xué)方式一成不變，導(dǎo)致教師的教學(xué)專業(yè)水平無法得到較好的提升。通過分層教學(xué)模式的實(shí)施，體育教師能夠掌握更多的教學(xué)方法，并通過分層教學(xué)，靈活地安排不同層次的教學(xué)策略，進(jìn)一步提升體育教師的組織及協(xié)調(diào)能力。

三、分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中運(yùn)用

（一）了解差異，分類建組

由于每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，因此在體育教學(xué)中，必須重視這種差異才能有效地使學(xué)生參與到體育鍛煉學(xué)習(xí)中來，通過分層教學(xué)模式，將學(xué)生依據(jù)其性格及體質(zhì)劃分成A、B、C三層，如表1。如此劃分，為不同層次的學(xué)生設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到最適宜自己的體育知識(shí)。

表1 學(xué)生水平層次劃分表

（二）針對(duì)差異，面向全體

教學(xué)工作照顧到全體學(xué)生是分層教學(xué)模式的目標(biāo)，因此體育教師在備課時(shí)必須承認(rèn)和重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置適宜的運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。從而在授課過程中，對(duì)A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生，通過選擇小組教學(xué)的形式，將學(xué)生分成不同小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在籃球教學(xué)過程中，由于A層學(xué)生活潑好動(dòng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，經(jīng)過學(xué)習(xí)就能掌握各個(gè)基本動(dòng)作，而B、C層的學(xué)生掌握速度相對(duì)較慢。通過分組的方式，將A、B、C三層次的學(xué)生搭配，由A類學(xué)生協(xié)助教師，充當(dāng)小老師角色，從而幫助B、C層次的學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的友誼，又大大提高了教學(xué)效率。

（三）重視差異，分類考核

既然學(xué)生之間存在差異性，那么教師在考核時(shí)也應(yīng)當(dāng)相對(duì)應(yīng)地改變標(biāo)準(zhǔn)。在體育考核時(shí)，不僅要將學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)納入考核當(dāng)中，還應(yīng)考慮學(xué)生的身體素質(zhì)，設(shè)置梯度，讓學(xué)生在力所能及的情況下做到最好，這樣才能公平公正。例如，跑步項(xiàng)目考試上，一般男生1000米、女生800米，要求學(xué)生在6分鐘內(nèi)跑完全程。針對(duì)C層學(xué)生，可以適當(dāng)延長(zhǎng)規(guī)定時(shí)間；針對(duì)A層學(xué)生，可適當(dāng)縮短時(shí)間，如此的劃分，既可以讓不同的學(xué)生發(fā)揮其最大的能力，同時(shí)也兼顧了不同層次學(xué)生之間體質(zhì)差異性。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)

分層教學(xué)模式的開展建立在對(duì)學(xué)生個(gè)體的身體素質(zhì)層次水平不同而進(jìn)行分組，可能存在學(xué)習(xí)上特別優(yōu)秀的學(xué)生，但是身體素質(zhì)較差，被劃分到C層，這部分學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生很大的落差，自認(rèn)為不如別人，從而失去對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情。在開展分層教學(xué)后，教師還應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更加快樂地參與到體育學(xué)習(xí)中來。

四、結(jié)語

中職學(xué)校在開展體育教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的放養(yǎng)型教學(xué)方式，必須考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異性，進(jìn)行相應(yīng)的改變，通過分層教學(xué)模式，教師將學(xué)生進(jìn)行分類建組，針對(duì)性備課，并加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，才能因材施教地照顧到各個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生快樂地參與到體育學(xué)習(xí)中，最終達(dá)到培育學(xué)生熱愛運(yùn)動(dòng)、鍛煉身體的目的。