高職院校實踐育人創新創業教育模式探析

李揚

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。教思政〔2012〕1號《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出進一步加強高校實踐育人工作“對于深化教育教學改革、提高人才培養質量，服務于加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國，具有重要而深遠的意義”，并在“統籌推進實踐育人各項工作”中指出“要加強大學生創新創業教育，支持學生開展研究性學習、創新性實驗、創業計劃和創業模擬活動”。國發〔2018〕32號《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》? 中指出“強化大學生創新創業教育培訓。在全國高校推廣創業導師制，把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學生用創業成果申請學位論文答辯。支持高校、職業院校（含技工院校）深化產教融合，引入企業開展生產性實習實訓”。由此可見，當前創新創業素質要求已成為高等職業教育人才培養的重要目標。對高職院校實踐育人創新創業教育模式的探索是指導實踐育人創新創業載體建設的重要依據，是實現高職教育人才培養目標的重要保障。

課題組通過資料查閱、問卷調查、實地考察、人物訪談等方式對江蘇省高職院校的創新創業教育現狀進行研究，發現當前高職院校實踐育人創新創業教育中存在一些亟需解決的問題：創新創業教育與專業人才培養相對獨立，融合程度不高;創新創業教育課程局限，整體課程體系不夠健全;創新創業教育的實踐性不足;創新創業教育的教師隊伍質量有待提高;創新創業教育的平臺建設缺失或不足。

針對以上所述的當前高職院校創新創業教育的一系列問題，筆者對高職院校創新創業教育模式進行了探索，用以反映高職院校創新創業教育內容、方式、層次以及管理體制、運行機制等相互作用的結構和形態，使高職院校實踐育人創新創業教育有一個合理的、可執行的、可借鑒的參照系。

一、實施與創新創業教育深度融合的專業人才培養方案

專業人才培養方案是職業院校為了實現技術技能型人才培養的總體要求，組織開展教學活動及任務的規范性文件，是實施專業人才培養和開展人才培養質量評價的基本依據。根據專業人才培養定位和創新創業素質培養的目標要求，在專業教育和通識教育課程體系中有效納入創新創業教育課程，深挖傳統課程中的創新創業要素和資源，在實踐層面上實現創新創業教育與專業教育的緊密銜接，促進創新創業教育與專業教育的深度融合，積極改革人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法，使創新創業教育能面向全體，分類、分層施教，培養學生的創新精神、創業意識，提升學生的創新創業能力，從而促進學生綜合素質的全面發展。因此，高職院校只有制訂并實施與雙創教育深度融合的專業人才培養方案，才能從本源上使創新創業教育融入專業人才培養的全過程，從根本上解決創新創業教育與專業教育相對獨立、缺乏融合的問題。為了闡明創新創業教育如何與專業人才培養深度融合并給出實例，本文以物聯網應用技術專業的人才培養為例進行闡述。

（一）健全創新創業教育課程體系

高職院校應細化人才培養中的創新創業素質能力要求：一方面，培養學生的創新思維、創新意識、創業精神，具有普適性和基礎性;另一方面，培養學生的創新創業能力，則具有較強的專業性和實踐性。高職院校需要建設既具有普適性、基礎性，又能與專業人才培養相適應的多層次、立體化、依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育課程體系，并對系列雙創教育課程進行設計、開發、實施和管理。以物聯網應用技術專業為例，表1給出了融合雙創教育的物聯網應用技術專業人才培養方案的教學體系。

表1? 融合雙創教育的物聯網應用技術專業人才培養方案教學體系

由于雙創教育既具有一定的普適性、基礎性，又具有突出的專業性和實踐性，在設計人才培養方案課程體系時，高職院校各專業務必根據學生的自身素質，注重對學生的分類分層指導，通過科學劃分必修課程和選修課程，給學生以靈活地進入、退出機制，避免雙創教育地簡單劃一執行。如表1所示，創新創業基礎作為雙創教育的必修課程，開設在第一學年第一學期，面向全體學生，用以培養學生的創新思維，激發學生的創新、創業意識，使學生了解并掌握一定的創業常識。創業計劃書和創業實務分別開設在第二、第三學期，是雙創課程體系中的選修課程。這兩門課程不再面向全體學生，學生可根據自身的創新創業意愿進行選修。其中，創業計劃書課程主要涉及創業計劃書的撰寫。創業實務課程主要涉及企業注冊與運營管理、創業企業營銷管理、創業法律入門、創業會計和融資入門、商務談判、企業戰略、創業者領導力等內容。另外，在這兩門課程中的教學中，教師通過使學生了解創業過程中可能出現的困難和問題，幫助學生樹立創業風險意識，提高學生對創業風險的防范及規避能力。知識產權課程因與物聯網應用技術專業結合緊密，又涉及創新創業實務，故而設定為專業限選課程，要求物聯網應用技術專業的學生必須選修，其他專業學生可根據自身情況靈活選擇。創新創業案例分析則是開設在第四學期的雙創教育選修課程。該課程以分享創新創業案例，剖析創業趨勢為目標，激發學生產生好的創業想法，為創新創業實踐提供必要的支持。

在專業人才培養方案實施的過程中，高職院校還需要不斷加強雙創教育課程的信息化建設和教材建設，建設相應的在線開放課程，編寫并出版具有先進性、科學性、生動性、實用性的高質量雙創教育教材。

（二）突出創新創業教育的實踐性

如前文所述，實踐育人對于深化教育教學改革，提高人才培養質量，具有不可替代的作用和意義。高等職業教育的專業人才培養尤其注重專業的實踐性，無獨有偶，創新創業教育也同樣注重實踐性。那么，這兩者以實踐為紐帶，在實踐層面上完全可以實現無縫銜接、互融互通。

以下仍然以物聯網應用技術專業為例，表1第四列給出了融合雙創教育的物聯網應用技術專業人才培養方案的實踐教學體系，圖1以表1為基礎，進一步詳細展示了物聯網應用技術專業實踐體系與雙創教育實踐體系是如何斜街、融合的。圖1的左側框是物聯網應用技術專業實踐體系，右側框是創新創業課程體系。兩者間的斜街和融合通過箭頭指向來體現。物聯網應用技術專業實踐體系，分為四大部分，從部分專業課程的課程設計開始，經由物聯網綜合項目設計、職業技能競賽，直至生產性實習結束。創新創業課程實踐體系也由四部分組成，從創新創業訓練計劃開始，經由創新創業大賽、創業項目模擬，直至創業公司孵化結束。

圖 1? ?物聯網應用技術專業實踐體系與雙創教育實踐體系的融合

其中，單片機技術、物聯網應用程序設計、自動識別技術、無線組網技術，這些與實踐緊密聯系的物聯網專業基礎和核心課程均配備有一整周的課程設計實踐環節，是物聯網專業所有學生的必修課程，用以加強對學生的專業技能的培養，為學生后續的創新創業積累專業基本知識和基本技能。物聯網綜合項目設計課程是對本專業先修的各門專業基礎和核心課程的綜合和提升。該課程著重培養學生的專業綜合實踐能力，面向物聯網專業的所有學生開設。值得強調的是，這門課程在其實施的過程中具有一定的靈活性，充分體現了對學生的分層培養理念。在該課程實施過程中，對于部分具有較高創新創業意識和素質的學生，教師鼓勵其結合自身的創新創業想法，進行綜合項目設計;而對于其余大多數學生，教師提供一定數量的物聯網綜合項目選題，供學生選擇并進行項目開發。在物聯網綜合項目設計實踐課程中表現優異的學生，可以選擇參加職業技能競賽或大學生創新創業訓練計劃。獲得大學生創新創業計劃資金資助的學生團隊將在教師的指導下，對項目進行進一步的開發和完善。大學生創新創業訓練計劃中的優勢項目又可以進一步參加大學生創新創業大賽。同時，具有創業優勢的項目團隊申請進入學校的創新創業中心，開啟創業項目的模擬階段。參加職業技能大賽的學生可以根據自身情況自主選擇進入創新創業實踐體系的時機，分別是創新創業訓練計劃環節、創新創業大賽環節和創業項目模擬環節。當大部分的學生進入生產性實習階段時，創業團隊學生可選擇在雙創中心繼續進行創業項目模擬，時機成熟時再進一步進入創業公司孵化階段。

（三）改革教學方法和考核方式

在實施專業人才培養方案的教學過程中，高職院校應注重對學生的批判精神和創新性思維的培養，注重對學生創新創業意識及靈感的鼓勵與激發。這就要求教師一方面要豐富專業課程和雙創課程的在線開放學習資源，充分運用大數據技術，分析學生的學習需求，掌握學生的學習規律，為分類、分層施教提供必要的依據和準備;另一方面要多嘗試運用翻轉課堂，將以教師為中心的傳統教學方式轉化為以學生為中心的現代教學方式，多采用啟發式、提問式、討論式、參與式教學。在實踐教學環節中，教師應根據學生的實際學習情況，適當分組或采用小班教學。另外，高職院校應注重對考試內容和考核方式的改革，將學生應用所學知識分析并解決問題的能力作為考核重點，注重對學生學習過程的考核，增加實操性考核、非標準答案考核的比重。

以物聯網應用技術專業為例，物聯網綜合項目設計課程應采用學生實踐為主，教師引導為輔的教學方式。教師根據學生的學習情況并結合學生的自身意愿進行分組教學或小班教學。在考試考核環節，教師可以從實踐作品完成情況、書面報告、PPT匯報及答辯等多維度對學生實踐情況進行綜合性考核。在雙創教育實踐環節中，由于創新創業項目的實際需求，通常需要來自不同專業背景的學生進行協同合作，教師則應注重對STEM教育、Tinker教育的研究和應用，培養團隊學生跨專業、跨學科的系統實踐能力。

二、建設優質創新創業教師團隊

高職院校應建設高素質的專兼職結合的創新創業教師團隊，專業應涵蓋哲學、經濟、金融、財務、管理、法律、教育等人文社科類專業，能將創新創業教育與專業教育充分結合起來，為學生提供創業知識和創業實務等專業的指導。一方面，優選校內各專業雙師素質教師、就業指導教師，建立雙創教育專職教師隊伍;另一方面，聘請雙創教育專家、行業專家、創業企業家、風險投資人等各類優秀人才，參與專業人才培養方案的總體設計，擔任專業課程或創新創業課程的兼職教師，并提供專題講座、創業咨詢、服務等雙創教育指導。

三、建設創新創業多方位、立體化平臺

高職院校應建設多方位、立體化的創新創業教育平臺，包括：服務平臺、活動平臺、教學平臺、實踐平臺。服務平臺主要面向學生發布創新創業相關政策、市場信息、創新創業實踐信息、實習與就業等信息，提供創業流程指導、知識產權交易、創業項目對接等服務。活動平臺主要用于發布各類創新創業講座、沙龍、學生創新創業社團等活動信息，同時發布各級各類職業技能大賽、大學生創新創業訓練計劃、大學生創新創業大賽以及其他各類創意、創新、創業專題競賽信息，并提供各類大賽的校內選拔功能。教學平臺主要用于整合各類課程的在線開放資源，為學生的自主學習提供環境支撐。實踐平臺主要用于支撐實踐教學體系，包括課程設計、專業綜合項目訓練、職業技能大賽、雙創項目訓練、創業公司運營模擬和孵化等。

四、結語

高職院校的創新創業教育對于提高人才培養質量，建設創新型國家和人力資源強國，具有重大意義，應面向全體，分類、分層施教，增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，促進學生全面發展。基于高職院校實踐育人創新創業教育的本質內涵及當前尚存的問題，本文對高職院校實踐育人創新創業教育模式進行了探索，主張實施與創新創業教育深度融合的專業人才培養方案，建設優質創新創業教師團隊，建設創新創業多方位、立體化平臺。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：侯慶海〕