“俄羅斯方塊”游戲的演變

李丹

幼兒園數(shù)學教育應注重啟蒙性、生活化，體驗數(shù)學的有用和有趣，感受到其中的樂趣。因此，借助于一些經(jīng)典的手機游戲?qū)?shù)學學習內(nèi)容融入游戲中，是數(shù)學生活化的一個方式，我們將“俄羅斯方塊”的游戲遷移到數(shù)學區(qū)域活動中，創(chuàng)設(shè)“貼墻磚”區(qū)域情景在方格底板上嘗試將各種不規(guī)則的圖形組塊進行密鋪或鑲嵌，發(fā)展幼兒的空間、方位的能力，這樣的活動，既可滿足幼兒的游戲需要，又可很好地完成數(shù)學學習的目標。

案例描述

俄羅斯方塊游戲是由小方塊組成的不同形狀的組塊陸續(xù)從屏幕上方落下來，通過調(diào)整組塊的位置和方向，移動、旋轉(zhuǎn)和擺放游戲自動輸出的各種方塊，使之排列成完整的一行或完整的圖形并且消除得分。這個游戲?qū)θ说目焖俜磻芰ΑD形的組合、空間思維都具有一定的挑戰(zhàn)性。將其演變?yōu)榇蟀嘤變簲?shù)學區(qū)域游戲，讓幼兒通過做一做、辨一辨，想一想、擺一擺等多種操作方式，了解什么樣的圖形組合可以進行密鋪和鑲嵌，解決實際生活中的問題，激發(fā)了幼兒學習數(shù)學的興趣，享受到成功體驗。

游戲演變歷程：

演變一：環(huán)境、材料的創(chuàng)新

帶有小格子的泡沫墻貼，和相同材料不同顏色剪成的各種圖形的組塊，圖形的形狀源于俄羅斯方塊游戲中的形狀，增添了一些幼兒常見的形狀，如回字形、長方形、正方形等。同時，將平時在手機上、iPad上的小面積的平面操作，轉(zhuǎn)化為 120cm*80cm垂直墻面上進行“貼墻磚”活動，幼兒游戲、操作的空間增大了。

幼兒活動表現(xiàn)：對五顏六色的圖形組塊和寬大的墻面吸引幼兒參與到“貼墻磚”操作中，樂于去鋪一鋪、拼一拼。

教師適宜支持：將新材料后面的不干膠撕開一部分，便于幼兒將組塊與底板拼接，不掉落。

演變二：玩法的多樣化

玩法一：自由密鋪，表征記錄。

玩法二：層級挑戰(zhàn)，比較面積。

幼兒活動表現(xiàn)：1.用各種圖形組塊，相互組合，遷移俄羅斯方塊游戲中的旋轉(zhuǎn)、移動調(diào)整組塊的方位的方法拼接成無空隙，又不重疊地完整的“墻磚”。2.在小方格底板上將自己拼的結(jié)果記錄下來。3.一級一級過關(guān)，密鋪難度不同的“墻磚設(shè)計圖”4.選擇自己適宜的層級圖形進行密鋪。5.將自己的結(jié)果記錄在印有小方格的記錄單上。6.在記錄的過程中發(fā)現(xiàn)每一塊的面積是不同的。（通過點數(shù)組塊中的小格子）7.生成了比較每一個組塊面積大小的活動。

教師的支持，和幼兒一起討論：1.哪些圖形拼在一起可以拼成無空隙的完整的“墻磚”？ 2.拼的時候要注意什么？ 3.提供小方格記錄紙。4.從易到難將不同組合密鋪，設(shè)計成不同星級的“圖紙”。

玩法三：隨機抽取，組合密鋪。

玩法四：逆向思維，組塊鑲嵌。

幼兒表現(xiàn)：1.從摸箱中拿出什么組塊就要進行組合密鋪，不能更換需要的形狀。2.依據(jù)外輪廓的提示，把不同形狀的組塊鑲嵌在一定的圖形中。（補墻磚）3.遷移密鋪的經(jīng)驗，運用自己的方法（數(shù)格子、丈量底圖和組塊的大小）完成鑲嵌活動。

教師支持：1.還原俄羅斯方塊游戲中組塊是由上方隨機出現(xiàn)的這一規(guī)則。加強游戲的挑戰(zhàn)性。2.提供的組塊只要調(diào)整方位都是可以相互拼接在一起的。3.提供難易不同的底圖，幼兒可以針對自己的能力，有選擇的進行“補墻磚”的活動。4.外輪廓的暗示，有助于幼兒完成“補墻磚”活動。

案例反思：

活動中的幼兒

俄羅斯方塊游戲很多幼兒都玩過，因為是游戲所以幼兒很喜歡玩，將其演變?yōu)榇蟀鄶?shù)學區(qū)域游戲其實是將一些空間、方位的數(shù)學知識的學習與幼兒已有經(jīng)驗的一種結(jié)合，使幼兒感到親切、自然，進而把學習變?yōu)橐环N自發(fā)的需要。

“思”在其中：上述案例中的空間方位的學習，幼兒是在操作狀態(tài)下的數(shù)學學習，進而通過“做一做”“想一想”，發(fā)展了幼兒的思維能力。如果沒有一次一次的操作，幼兒很難理解什么是各種圖形組塊的沒有空隙的密鋪，也很難理解為什么回字形里一定要裝一個正方形才能夠密鋪成功。可見。動手操作、自主探索是幼兒學習數(shù)學的有效手段，因此，讓幼兒在這樣的活動中有所思、有所想，在操作中感知事物，在頭腦中產(chǎn)生表象，以動促思，真正做到動手、動腦。

“動”在其中：此項區(qū)域游戲中我們將幼兒難以理解的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的有形的操作，將“無趣”變?yōu)椤坝腥ぁ保變和ㄟ^移動、旋轉(zhuǎn)、擺弄手中各種形狀的顏色組塊，在反復的操作、嘗試中才能發(fā)現(xiàn)組塊之間咬合、拼接的奇妙所在，當幼兒有了一定的密鋪經(jīng)驗之后，我們的老師又拋出了新的挑戰(zhàn)，設(shè)置不同難度的星級圖紙，讓幼兒在一次一次的闖關(guān)中獲得發(fā)展，體驗成功。在此基礎(chǔ)上，教師又把目光投向了對幼兒逆向思維的培養(yǎng)，開展了“補墻磚”的鑲嵌游戲，沒有方格暗示的底板，依據(jù)邊緣輪廓進行鑲嵌活動。這樣層層深入、具有挑戰(zhàn)性的活動中幼兒的學習是投入地、靈動地、主動地。

“樂”在其中：因為這一數(shù)學區(qū)域活動源于幼兒喜歡的游戲，因為設(shè)置了幼兒力所能及的星級挑戰(zhàn)，所以，幼兒一次一次的拼接、擺弄，一次一次的闖關(guān)、嘗試都“樂”在其中。經(jīng)驗告訴我們，有趣的操作活動能使幼兒產(chǎn)生強烈的好奇心，而好奇心能促使幼兒積極思考、主動探索、深入學習。

“創(chuàng)”在其中：陶行知先生說過：“一面行、一面想，必然會產(chǎn)生價值。這產(chǎn)生價值的過程，正是難能可貴的創(chuàng)造過程”。幼兒在記錄自己“貼地磚”的結(jié)果時，因為要用點數(shù)的方式在記錄組塊在方格紙上的位置，進而發(fā)現(xiàn)每一個組塊的大小是不一樣的，由此，生成了“比一比哪種組塊面積大”的新活動，這是源于幼兒在操作中的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，雖然，有關(guān)面積的數(shù)學知識超出了大班孩子們的能力水平，但只要是幼兒自己在活動中的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新就是有價值的活動，為幼兒以后再學習相關(guān)的知識打下基礎(chǔ)。

活動中的教師

幼兒是一個需要得到教師支持的學習者，教師的支持不是無原則的處處幫辦，而是適時、適度給予幼兒恰當?shù)闹С帧Ｔ谏鲜龅陌咐薪處煹闹С煮w現(xiàn)在以下幾個方面：

給予數(shù)學生活化的支持：創(chuàng)設(shè)生動、有趣、富有挑戰(zhàn)性的“貼墻磚”這一數(shù)學區(qū)域活動情景，把游戲中的數(shù)學原形——各種形狀的組塊生動地展現(xiàn)在區(qū)域活動中，讓幼兒通過與材料的互動，感受圖形組塊之間空間方位變化，讓幼兒有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學。

給予思維多樣性的支持：幼兒思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，因而，在數(shù)學區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維是極其重要的。在上述的案例中，教師讓幼兒將自己的操作方法與同伴進行交流，通過表征記錄的方式審視、反思自己的活動、并讓幼兒將創(chuàng)新的玩法在集體中分享，這些手段都在促進幼兒思維的積極性，教師始終緊緊抓住思維發(fā)散性這條線指導、支持幼兒開展活動。

給予自主探索指向性支持：在這樣開放的區(qū)域活動中，幼兒的學習是自主、自由的，但幼兒由于年齡小，自主探索的目的性不強、受興趣支配，有明顯的玩樂特點。另外，幼兒探索學習的韌性不足，遇到挫折困難時容易喪失信心而不再努力，如果缺乏教師必要的指導和支持幼兒就會像一個過客，毫無收獲。因此，需要教師精心創(chuàng)設(shè)活動情景、選擇適宜的探索的材料，合理的預設(shè)好活動的內(nèi)容，在活動的關(guān)鍵處和幼兒一起討論，一起探究，才能確保活動的有效，才能真正促進幼兒的發(fā)展。

蒙臺梭利說，當一個人在樹林里散步的時候，他能夠長久地沉思，能夠浪漫的聯(lián)想，在這個時候如果遠處傳來鐘聲的話，那么這種感覺像詩一般在心中漫延。作為教師的我，也希望當孩子們在林間漫步的時候，我就是那鐘聲帶給孩子們美好的感覺。

（南京師范大學附屬小學實驗幼兒園）