巧用評價藝術，激活語文課堂

邱素芬

當前，語文課程改革正在全面、深入地展開。小學語文課堂評價改革，既是課程改革的重要組成部分，也是推進改革的關鍵所在。課堂教學評價運用得好，能夠使教師得到學生的認可，使學生學習的積極性得到提高，使課堂煥發活力，更加精彩。因此，我們要十分重視對課堂教學的評價，用好課堂評價這個教學手段。那么在小學語文課堂中應如何運用評價藝術，來使課堂充滿活力呢？

適度發揮激勵的作用

為了促進教師的教和學生的學，更好地激活語文課堂，應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其激勵的作用。

在教授二年級下冊課文《鳥島》的時候，我指名一個孩子朗讀第三自然段，讀出鳥的多，鳥窩的多，鳥蛋的多。他讀得正確、流利，但是沒有抓住一些關鍵的字詞來有感情地讀出“多”。這時，我并沒有簡單說一句“還不夠多”后請他坐下，再請另一個孩子來朗讀。而是及時地表揚了他的優點“你把字音都讀準了，還把整個自然段讀得非常流利！如果你在朗讀的時候能夠強調‘各種各樣‘一個挨著一個‘密密麻麻‘到處這些詞語，肯定能讓大家感受到鳥島的鳥、鳥窩、鳥蛋很多。不信你試試看！”在我的鼓勵之下，這個孩子積極主動地嘗試了一遍，贏得了同學們的熱烈掌聲。我也不失時機地夸道：“聽了你的朗讀，老師仿佛來到了鳥島，我真佩服你！”就這樣，老師通過發揮評價的激勵功能，及時地表揚與鼓勵，不僅讓孩子看到了自己的優點，也為孩子指明了學習的方向，從而增強了學生的自尊心、自信心，激勵他們在課堂上敢于表現，勇于表達，課堂氣氛也漸漸活躍起來。

當然，通過對學生的表揚與鼓勵來調動學生學習的積極性并不代表連學生的錯誤都視而不見。我們在發揮評價的激勵功能時，也要做到適度，對學生的表揚或鼓勵不宜過高。有的學生的回答不經思考，完全錯誤，老師也應當明確指出。只有評價恰如其分，學生才能明確知曉自己獲得的表揚或鼓勵，不是老師隨口應付的，而是對自己表現的肯定。這樣恰當的評價，才會對學生有真正的激勵性，才是正確有效的。

充分尊重個體的差異

世界上找不到兩片完全相同的樹葉，我們也找不到兩個完全一樣的學生。每個孩子都是個性化的主體，這就需要我們教師關注、尊重每一個學生的差異，并采取不同的方式去解決教育教學中存在的問題。因而，對于不同的孩子，課堂教學的評價也應當是不同的。

對待那些學習基礎比較差的孩子，教師要學會寬容，只要他們有一絲進步，就應該大力表揚，幫助他們樹立信心。在課堂上，多提供發言的機會給他們，指導他們讀詞讀句，挑一些簡單的問題讓他們回答，答對了就應該及時肯定，答錯了委婉地給予指導糾正;對待那些比較內向，上課不積極發言的孩子，教師要注重鼓勵;對待積極發言，學習成績好的學生，教師要在其現有基礎上給予期待，激發他們的潛力。

小學生正處在成長發展的過程中，每個孩子都有不同的基礎，也有著不同的發展潛力。在對學生進行評價時，教師要用發展的眼光全面地看他們點滴的進步，尊重他們個體的差異，評價標準要有一定的針對性，優秀生需贊譽鞭策，中等生要肯定鼓勵，后進生則寬容激勵，這樣才能讓課堂“精彩紛呈”。

恰當運用評價的方式

傳統的課堂教學評價一般只局限于教師對學生的評

價。而《義務教育語文課程標準》中強調“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思”。因此，在小學語文課堂教學中，我們應該有所改變。不能一味地由教師來對學生在課堂上的表現進行評價，而應鼓勵學生多參與，多評價。學生評價自己，評價其他同學，再加上教師的評價，形成多種評價方式，這樣才能使學生真正成為課堂的主人，使課堂更具活力。

引導學生進行自評

學生自我評價，是學生在學習過程中不斷校正、提高的過程。我在教授一年級上冊課文《秋姑娘的信》時，請一學生朗讀課文最后兩句：“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信！”我引導說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他害羞地說道：“字音都讀準了，句子也讀通了，但是聲音比較輕。”“能不能再試一次？”他又讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“這次有進步，聲音響亮了，但是沒有讀出驚奇、高興的語氣。”說得多好啊！接下來再讀一遍，語氣就讀出來了。像這樣，平時教師鼓勵學生多做自我反思，找出自己的進步和不足，就能夠不斷地完善自己。

鼓勵學生進行互評

小學生年齡還小，有自己的想法，但對自己的認識不夠全面、客觀，學生之間的評價就很好地解決了這個問題。

如在朗讀課文方面，在請一生讀完之后，及時地問大家一句“你覺得他讀得怎么樣”“好在哪里？”“能不能給他提點小建議？”鼓勵學生相互補充，相互促進，長此以往，學生就養成了互相評價的習慣，能夠先看到別人的優點，再委婉地提出小建議。再如在指導寫字方面，每次都會安排反饋環節，投影個別學生的字，讓學生評一評。“你覺得他寫的字怎么樣？哪些要點他做到了？哪些地方可以修改一下，讓字變得更加美觀？”一開始學生不太會說，在老師的鼓勵與指導下，學生慢慢學會互評“字寫得比較工整，大小合適。但是主筆還不夠放，撇捺還不夠舒展。”“字寫得工整美觀，但是描得不夠到位。”諸如此類的學生之間的互相評價，不僅讓被評價的學生認識到自己的優點與不足，找到努力的方向，還調動了大多數學生的積極性，使課堂更有活力。

重視教師多種評價

在小學語文的課堂上，雖說學生是語文學習的主體，是課堂的主人，但教師是教學活動的組織者，是學生學習的引導者，教師的評價對小學語文課堂教學起著至關重要的作用。

在小學語文課堂上，教師可以選擇合適的評價語來鼓勵與引導學生，促使他們積極學習。如鼓勵學生：“你真是我們班的朗讀高手！”“你很會思考。”……這些評價能點燃學生智慧的火花，使學生感到一種滿足，對學習產生驅動力。值得注意的是，教師在重視口頭語言評價的同時，也要巧妙地運用肢體語言進行評價，如愛撫地摸頭，由衷地鼓掌，真誠地微笑，輕輕地點頭，時不時豎起大拇指，給予眼神的肯定……這些發自內心的評價往往能夠牽動學生的心，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，使語文課堂活力滿滿。

準確使用評價的語言

準確使用評價的語言，能夠最大程度地調動學生的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。但是現在不少教師的評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。

比如在指導朗讀時，老師要求學生有感情地朗讀某個自然段，卻在每一個學生讀完后都說：“很好！”“真棒！”“真不錯！”這樣的話。這樣的評價只是流于形式，顯得特別空洞。“你讀得真好！大家一起鼓掌！”這樣的一句評價確實肯定了學生的朗讀，但是讀的學生不知道自己好在哪里，聽的學生不知道讀的時候應該怎樣讀，應該注意些什么，顯然是無效的評價。而“聽，他不添字不漏字，聲音響亮，還注意了停頓，掌握了語氣，多棒呀！”這樣的一句評價內容豐富，具有感染力，能夠激勵其他學生按照正確的方法去朗讀，才是真正有效的評價。

總之，小學語文課堂教學評價是一門藝術。相信只要教師們能夠尊重學生個體的差異，采用多種評價方式，適度激勵，針對性地評價，就一定能夠使現代小學語文課堂煥發出應有的活力。

（蘇州市工業園區斜塘學校）