全日制教育碩士研究生能力結構之三個維度：實踐、研究與創新

李英

摘??? 要： 全日制教育碩士研究生教育是我國高層次基礎教育師資培養主渠道，對教育碩士研究生能力構成的正確認識直接影響或制約研究生教育整體質量的提高和我國基礎教育改革的順利展開。本文提出教育碩士研究生的能力構成應為三個維度：實踐能力、研究能力及創新能力。在教育碩士研究生能力培養過程中，應以一體化的方式從課程體系、教學方法及評價機制上創新培養模式。

關鍵詞： 全日制教育碩士??? 研究生能力??? 實踐??? 研究??? 創新

為更好地適應國家經濟建設和社會發展對高素質基礎教育師資的迫切需要，教育部自2009年起擴大了以應屆本科畢業生為主的全日制教育碩士研究生的招生范圍，開展全日制教育碩士專業學位研究生教育。全日制教育碩士專業學位研究生（以下簡稱教育碩士研究生）培養承擔著提供“高素質專業化中小學教師”的重要使命，是國家高層次基礎教育師資培養的主渠道。經過十多年的發展，教育碩士研究生規模得以迅速擴大。但由于我國教育碩士研究生的培養起步晚，培養經驗不足，在人才培養目標中對能力要求的認識存在一些偏差，主要體現在兩個方面：一是以學術型的模式培養教育碩士研究生;二是以職業學校的培養方式培養教育碩士研究生。前者在研究生的培養過程中“重理論、重學術;輕實踐、輕應用”，脫離了教育碩士研究生培養中強調“實踐能力”的要求。后者忽視了教育碩士研究生“研究能力的培養”，不符合創新型社會對高素質專業化基礎教育師資的要求。能力要求的定位直接影響教育碩士研究生的培養質量，作為未來國家基礎教育的主力軍，教育碩士研究生的培養質量直接影響或制約基礎教育改革的順利展開和整體質量的提高，因此，對教育碩士研究生能力要求的正確認識是研究生培養過程中必須思考的問題。

一、教育碩士研究生的能力要求

2009年，國務院學位辦頒布的《關于全日制碩士專業學位研究生指導性培養方案的通知》（以下簡稱《通知》）明確規定教育碩士研究生是“培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師”，應具備“了解學科前沿和發展趨勢”“能理論結合實踐，發揮自身優勢，開展創造性的教育教學工作”的能力，《通知》對教育碩士研究生的實踐能力和研究能力要求并重。為了貫徹國務院學位委員會、教育部關于全面深化專業學位研究生教育綜合改革的文件精神，更好地適應基礎教育實際需要，提高教育碩士研究生培養質量，2017年，全國教育專業學位研究生教育指導委員會對2009年制定的全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案進行了修訂。修訂后的培養方案指導性意見對教育碩士研究生培養的實踐能力和研究能力進一步細化，要求教育碩士研究生“具有較強的實踐能力，勝任并創造性地開展教育教學和管理工作”，還應具有“發現和解決問題、終身學習與發展的意識與能力”。2018年，為了滿足創新型社會對師范人才的新要求，全面深化新時代教師隊伍建設改革，教育部頒布了《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，指出在師范人才的培養上要“……造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學（含幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校，下同）教師”。綜上所述，以培養高素質專業化師范人才為人才培養定位的教育碩士研究生，除了應具備高尚的師德師風、堅定的教育信念、先進的教育思想和豐厚的知識結構等素質外，還應具備嫻熟的教學技能、敏銳的實踐與反思能力、自主的專業發展及過強的創新能力。本文將教育碩士研究生的能力要求歸納為三個維度：實踐能力、研究能力和創新能力。

教育碩士研究生的培養具有教師職業的定向性，是職業性、應用性導向的研究生教育，教育碩士研究生實踐能力培養的關鍵是作為教師專業素質核心的“教學實踐能力”。教學能力是指教師為實現教學目標、順利從事教學活動表現的一種行為，構成呈多樣化，主要包含兩個方面：一方面是從事具體教學活動的專門能力，如：確定教學目標的能力，開發利用教學資源的能力，組織和分析教材的能力，設計和開展課堂教學的能力，組織和管理課堂的能力等。另一方面是認識能力，如：敏銳觀察學生學習情況和個性特點的能力，預測學生發展動態的思維能力等。

在教育碩士研究生的培養中，教學實踐能力的培養是重要環節。《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案指導性意見》要求教育碩士研究生“實踐教學時間原則上不少于1年，其中到中小學進行實踐活動的時間不少于半年”。教學實踐能力的培養包含教育見習、教育實習和教育研習三個環節。目的是促進學生全面了解中學教育教學管理實際、教育改革的基本趨勢和崗位能力需要;學習優秀教師的教育教學方法與經驗，掌握基本的教學方法與技能，提高從事教育教學工作的基本素質;學習模范班主任的基本工作方法和經驗，形成從事班主任工作的基本素質與能力;通過對教育見習實習的系統總結和反思，在專業知識和專業技能等方面有較大提高。

研究生教學能力的實踐不僅是日常教學工作的簡單重復、照搬照套，更重要的是運用所學創造性地開展教學工作，展示運用科學理論、方法和技術手段解決教學實際問題的能力，因此，是一種研究性實踐，同時是一種創新性實踐。研究生在教學實踐中對存在的問題進行分析，綜合運用所學理論研究并提出解決方法，在解決問題的過程中，不斷找到新的知識點并加以吸收及運用。這個過程是“理論—實踐”的反復循環過程，在這個過程中，不僅研究生的職業素養和職業能力得到提高，而且發現和解決問題、終身學習與發展的意識與能力得到培養。

培養勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質、專業化、創新型基礎教育師資是在建設創新型國家的重大戰略實施過程中，新形勢、新任務對教育碩士研究生能力培養提出的新要求。

二、教育碩士研究生能力培養的對策與建議

實踐能力、研究能力和創新能力是對教育碩士研究生能力的要求，這三種能力并非獨立存在，而是相輔相成，相互交叉融合且缺一不可。因此，必須創新研究生的培養模式，一體化設計。既要實現與培養目標、學位基本要求和社會需求相銜接，又要做到教學每個環節相互銜接、相互作用。

（一）創新課程體系設計，建立一體化的培養模式。

課程是研究生培養的核心環節，課程體系設計的科學性是研究生培養質量的關鍵。課程體系的設計應充分考慮培養目標對研究生的知識、能力與素質的要求，統籌布局，著力構建從教學、實踐、考核到學位授予的一體化設計。教育碩士研究生的學制一般為兩年，教學環節主要分為三大模塊：課程學習、實踐教學和論文寫作。課程學習環節目的是使研究生掌握學科基礎理論和專業知識，具備先進的教育思想和豐厚的知識結構，實踐教學和論文寫作環節主要目的是培養研究生的應用能力和研究能力。教育碩士研究生培養的這三個環節并非獨立存在，而是互相作用。在研究生培養課程體系中應充分考慮知識結構、研究能力、實踐能力和創新能力的一體化培養。一體化的課程設計是在研究生培養過程中，讓研究生實踐能力、研究能力及創新能力的發展融入每一個教學環節，使三個培養環節相輔相成、交叉融合，促進研究生在課程學習中所獲的知識能夠有效遷移，進一步提高研究生知識創新應用能力。實踐能力、研究能力和創新能力的提高將使研究生不斷發現和吸收新的知識點，知識體系得以不斷優化和升華。

（二）創新教學方法，提高研究生的創新實踐能力。

教育碩士研究生培養的是高素質專業化的創新型師范人才，培養目標中包含“創造性地開展教育教學和管理工作”“發現和解決問題”“終身學習與發展的意識”等要求。因此，在培養過程中要貫徹新的理念，轉變教學方法、突出實踐性和創新性，培養適應新課程改革和教育發展需求的師資。問題意識是對現實的質疑，是思維創新的基礎，是研究生教育的根本。因此，在教學過程中要培養研究生強烈的問題意識，用敏銳的目光發現問題。引導研究生選定研究領域，了解本領域最前沿的東西，以問題為導向，確定研究的核心問題，為研究而學習。研究性學習是教育碩士研究生培養過程中基本的學習方式，在這一點上專業學位研究生盡管與學術學位研究生類型不同，但沒有層次的差異。專業學位研究生培養的特點之一是滿足行業的需求，就教育碩士研究生的培養而言，提高他們對中學教育教學及管理工作存在的急需解決的現實問題的敏銳感知，提出、分析并創新性解決能力應為主線。

（三）創新評價體系，建立健全科學評價機制。

評價是教學的指揮棒，評價是教學的導向，評價反映了教學的核心和要點，更是檢驗教學成果的關鍵，因此，建立科學、有效、健全且符合教育碩士研究生培養特色的評價機制，是提高教育碩士研究生培養質量的關鍵保障。一方面，評價機制要多元化、多角度、全方位評價教育碩士的能力發展。目前教育碩士培養的評價環節主要為課程考核、實習、見習及學位論文。對課程的考核方式多采用考試、考查或課程論文等終結性的評價方式，評價方式與學術學位的評價方式趨同。存在“重結果，輕過程”的現象。因而，在教育碩士研究生的評價機制中應加大過程考核的比重，以形成性考核為主，納入真實性評價、發展性評價及表現性評價，采用多樣化的手段診斷及促進學生能力的發展。通過評價檔案的方式系統地收集和評價教學過程中開展的各種活動中學生表現的情況信息。另一方面，評價要面向需求，與行業要求高度吻合。教育碩士面向的是基礎教育，培養的是基礎教育學科教學師資，因此評價標準必須符合國家對高素質基礎教育師資的要求。一是依據教育部頒布的《中學教師專業標準（試行）或小學教師專業標準（試行）》，從專業理念與師德、專業知識及專業能力三大模塊構建評價標準;二是邀請基礎教育優秀骨干教師、教研室研究員和教育行政部門相關負責人參與考評過程;三是主動適應國家新形勢下新發展對基礎教育創新型人才的新需求，加強人才需求預測，適時納入新的評價內容及手段。

三、結語

教育碩士研究生的培養應以滿足國家中長期教育發展規劃對基礎教育師資的要求為目標，以培養“高素質的基礎教育師資”為導向，研究生能力構成的定位應體現教育碩士專業學位的行業特點。在培養機制上不斷探索創新、深化改革，推動教育碩士研究生教育質量提高。

參考文獻：

[1]國務院學位辦.關于全日制碩士專業學位研究生指導性培養方案的通知[A].學位辦〔2009〕23號.

[2]教育部.教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見[EB/OL].（2018-10-11）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201810/t20181011_351107.html.

[3]全國教育專業學位研究生教育指導委員會.全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案（修訂）[A].教指委發〔2017〕04號.

[4]杜占元.探索創新深化改革??? 推動專業學位研究生再上新水平[J].學位與研究生教育，2016（1）：1-6.

本研究是廣西研究生教育學位與研究生教育改革課題“基于項目驅動的專業碩士培養模式的研究——以學科教學（英語）為例”（編號：JGY2018052）的階段性研究成果。