淺談“引導性閱讀”教學中對學生進行有效的語言文字訓練

摘 要：小學語文閱讀教學的實質是對學生進行語言文字的訓練。進行“引導性閱讀”教學的目的是讓學生學會學習，學會做人。在課堂里通過聽、說、讀、寫及其綜合性訓練，獲取知識，培養能力，有自主學習的本領。有了學習的本領，才會實現自主學習，得到終身發展。

關鍵詞：“引導性閱讀”教學;有效;語言文字訓練

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.067

語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程。小學語文閱讀教學的實質是對學生進行語言文字的訓練。進行“引導性閱讀”教學的目的是讓學生在閱讀中學會學習，學會做人，真正實現讓學生做課堂的主人。把課堂交給學生，在課堂里通過聽、說、讀、寫及其綜合性訓練，從中獲取知識，培養能力，有自主學習的本領。傳統的小學語文閱讀教學大多以“精講巧練”為主，加之長期以來受應試教育的影響，課堂內教師講的多，學生說的少，不注重學生能力的培養。教材在許多教師的心目中是目標，是終點。沒有將學生的學習興趣引向課外的意識和行為。學生離開了課堂，離開了教師就不會學習。盡管信息技術的用入為教學提供了眾多的便利，但教學內容終究沒有突破教材局限，學生的活動只是局限于教材設定的小圈子里。陶行知先生說：“生活即語文?！苯滩闹皇堑嗡?，生活才是浩瀚的海洋。要讓學生在知識的海洋里成長，沒有方法只是一句空話。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑借這些例子要讓學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”而后能實現自主性學習，終身發展，終身受益。要讓學生練成閱讀和寫作的技能，離不開語言文字的訓練。那么，如何引導學生在課堂學習中通過語言文字的訓練學會學習，培養技能呢？筆者在長期的教學實踐中總結了以下幾個方面。

一、以“課文標題”為切入點，巧設問，善引導，讓學生能想會說

課文的標題往往是對課文內容的高度概括和總結，包含著豐富的內容和深刻的含義。抓住課題，可以引領學生深入課文內容，對語言文字進行有效的訓練，同時會激發學生的閱讀興趣。

文章的標題或是文章的行文線索，或有交代文章主題、情感的作用;或有交代文章寫作對象的作用等。無論是哪種情況，抓住文章的題目引領學生，讓學生想，讓學生說，會激發學生的閱讀興趣，訓練學生的思維能力和想象能力。教師要留給學生充分的閱讀時間，讓學生去讀，去想，不要急于作答。學生閱讀尋找答案的過程就是一個語言文字的訓練過程。在這個過程中，學生會思考用什么樣的語言來表達，表達出什么樣的意思，用詞是否準確等。如果學生準確回答出了問題，教師也就無需要作講解了。

二、以“課文插圖”為切入點，引領學生在觀察中運用語言文字

課文中的插圖鮮活、直觀、富有兒童氣息。小學語文教材的很多課文均有插圖，易于小學生觀察理解，與課文內容相配合。巧用插圖引領、指導小學生觀察，把觀察的結果及其在觀察中的想象表達出來，往往會有“牽一發而動全身”之效。使學生在觀察插圖，敘說插圖內容的過程中善于展開想象，也許在同學們你一言我一語的表達中就會講出課文的主要內容，寫作的方法、思路和作者表達的思想感情，使學生訓練了觀察能力，也訓練了語言文字的運用能力。例如：在教學《少年閏土》時，題目之前就有一幅插圖。讓學生看插圖說內容：“深藍的天空”“金黃的圓月”“海邊的沙地”“碧綠的西瓜”“其間的少年”……在學生讀課文之前，引領學生用語言描述自己觀察到的景物，然后再讓學生朗讀課文，也許學生對自己的用詞表達會感到很愧疚而努力改進。緊接著設問：圖上的少年在文中還寫了他的哪些事情？由此引發學生深入學習全文。

由此可知，在“引導性閱讀”教學中，充分挖掘課文插圖的實用價值，使學生在具體的情境中學會觀察，發揮想象，學習語言文字的運用，掌握課文內容、體會課文表達的思想情感等，是一個良好的契機，需要教師很好地把握、運用。

三、以“中心句、段”為切入點，引領學生深入課文內容，進行有效的語言文字訓練

中心句、段出現在文章開頭起著概況和總結全文的作用。它往往顯示著文章的寫作思路和內容。教學中引導學生通過閱讀、分析，用學生自己的語言講出文章所寫的內容，表達的思想感情，以及文章寫了哪幾層意思，每層意思又講了什么，用了哪些具體的事例，敘述過程中用了哪些詞語和句子。閱讀了以后有什么感想、感受，講出來，再讓同學們講評一番，講評的過程是一個訓練思維能力的過程，也是一個語言表達的過程。中心句、段出現在文章的中間起著承上啟下的作用，這種情況下引導學生分析一下承什么上，啟什么下，盡量讓學生多讀去思考，用自己的語言講出來。在這個過程中教師始終要做教學的引領者，做課堂忠實的聽眾，把時間留給學生，讓他們做課堂的主人，即便是學生講出的話不著邊際，也要讓學生在實踐中進行一番鍛煉，使學生在與他人的比較中成長，這種做法比課堂中教師講得口干舌燥，學生不動聲色地只做聽眾要強得多。如果中心句、段出現在文章的結尾，一般有著歸納和總結全文的作用，也一樣要引領學生去閱讀、去分析、思考，把結果用自己的語言講出來，與大家共同討論、分享。比如在教學《詹天佑》時，開頭一句為中心句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！弊寣W生通過閱讀來分析詹天佑的“杰出”“愛國”分別在文中是怎樣表現出來的？學生在回答這個問題的過程中需要認真閱讀、分析、思考，選擇、組織語言，用準確的語言把詹天佑“杰出”“愛國”兩個方面的具體事實用語言表達出來。

四、以“巧設問”為切入點，步步深入，引領學生在閱讀中訓練語言文字

設問在語文教學中是引導和促進學生進行語文實踐活動最為常用的方法，是教師與學生溝通的最好方式。巧妙的設問會讓學生以極大的熱情和興趣投入到閱讀活動中去，調動學生的求知欲;有時巧妙的設問會起到“一石激起千層浪”的作用，使教學過程條理清晰地進行;巧妙的設問會讓學生在課堂活動中學有所思，學有所悟，學有所獲。

課堂教學中，要以“巧設問”為切入點，讓學生在積極的閱讀中，通過閱讀理解，深入思考，揣摩文意，尋找答案，主動與他人合作交流。有時候，教師的一個提問，往往會讓學生步步深入課文內容，反復閱讀，揣摩問題的答案和組織準確的語言，在這個過程中，學生也借助具體的語言環境得到能力的訓練，情感的培養和習慣的養成。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，課文的結尾：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”就此設問：小興安嶺一年四季的景色分別是怎樣的？從哪里可以看出是“大花園”？是“巨大的寶庫”？讓學生通過閱讀分別找出準確的語言回答了問題，教學的重難點也就得到了解決。

五、以“課文的關鍵處、創新處”為切入點，引領學生對語言文字進行訓練

語文課堂教學中要提高學生的閱讀能力就要抓住課文的關鍵處、創新處。課文的關鍵處、創新處是閱讀中的精彩之處，沉思之處和爭議之處。因為精彩才值得品味、深思和爭議。小學語文教材的選文文質兼美，貼近當代小學生的“語文生活”。學習中，通過教師的引領，讓學生在閱讀中思考，在閱讀中探究，必然會通過言語的實踐得到訓練。所以，在閱讀教學中，教師引領學生尋找發現文章的關鍵處、創新處，進而品味、體驗，并加以指導，使他們形成能力，養成習慣，發展思維、語言，激發想象。

課文的關鍵處、創新處，是學生學習的極佳之處，抓住它可以引發教學過程的順利進行，使學生深刻理解課文的思想內容，體會作者表達的思想情感和說明的哲理，并用準確的語言表達出來。這個過程需要學生閱讀、思考、分析、判斷，組織語言，選用詞句，是語言文字訓練的極好機會。長期的訓練，會形成學生學習的習慣，也會形成學生閱讀文章的方法和能力。例如，《竊讀記》中“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”一句在全文中是一個關鍵句，學生理解了句子的意思，也就明白了小女孩竊讀的滋味，感受到課文表達的主題，其中必然會用語言來說明。

六、以“課后相關的題型和欄目”為切入點，使學生有廣闊的學習空間

新課標強調：語文教學必須要使學生的學習興趣向課外延伸。在教師的“牽引”下，使學生帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀的世界，去感受更廣闊的天空。

現行的語文教材在課文之后設計安排了不同程度的題型和欄目，為學生學習的拓展延伸做了安排，尤其是“部編本”新教材，更加重視了學生向課外延伸發展。如“資料袋”“閱讀鏈接”“閱讀鏈接”“寬帶網”“小練筆”“我愛閱讀”等。這些題型和欄目大多只是一個詞，或是一句話。對小學生來說沒有教師的“牽引”，不能為小學生提供相關的學習資料，或指明學習的方向，學習就很難有效果。教師在教學中要充分挖掘教材，領會教材編寫意圖，精心設計安排教學環節，為學生提供便利的學習條件，使學生根據個人的愛好、興趣自由發展，自我完善。多渠道進行閱讀來豐富自己的知識，拓寬知識面，在廣闊的語文環境中得到訓練，從而實現突破教材時空局限，使學生走出教材，走向生活，培養學生自主學習的能力和習慣。

總之，在小學語文教學中有效訓練學生掌握語言文字，方法是多樣的，切入點也不止這些。還可以是學習生字、新詞、復述課文大意，劃分段落，概括段意，歸納中心思想等等。教師要有充分、合理、科學的引領方法，去引領學生充分地閱讀，在閱讀中理解和運用語言文字，表情達意，做到有效訓練。只有學生有了較強的學習方法和能力，才會有不斷發展的可能。并且在廣闊的學習空間里用自己掌握的學習方法去閱讀，去實現自主學習，得到終身發展。

[1]陳森珠.小學語文閱讀教學中突出語言文字運用的策略[J].名師在線，2019（13）.

[2]趙瑩瑩.小學語文閱讀教學中語言文字訓練方法探析[J].基礎教育論壇，2018（31）.

參考文獻：

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：王占芳（1964.12—?），男，漢族，甘肅武威人，高級教師，研究方向：小學語文教學。