“Critical Thinking”能力培養在經管類本科課程中的實踐

摘要：文章以國際人力資源管理課程為例，探討將“Critical Thinking”能力培養融入經管類本科課程中的實踐方案，闡述了如何采取問題式教學、情景模擬、辯論研討三種教學策略實現課程教學目標，并以問卷的形式進行教學效果的評估。

關鍵詞：批判式思維;能力培養;課程實踐

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0119-02

一、引言

互聯網技術的飛速發展，推動了知識經濟時代的到來，知識與信息便利迅速地傳遞與共享正沖擊著傳統的高等教育模式。多維的信息獲取渠道涌向大學生的學習生活，使大學生被動接受著鋪天蓋地的信息，縮小了原本的思想空間，良莠不齊且傳播迅速的各類媒介逐步改變著大學生的思維方式，使得大學生的“思辨缺席”成為普遍現象。因此，如何讓大學生在層出不窮的信息沖擊下不盲目跟隨、慎思明辨，并保持一定的創造力，是各大高校當前培養大學生所面臨的難題。

“Critical Thinking”主張將信息中獲取的觀點和假設，先經過謹慎的邏輯思考進行辨別和評價后，再做出判斷，不因觀點或假設來源是名人或權威而簡單接受，其最重要的特征是反省與質疑。這種思維能力的培養最先在美國等一系列西方國家得到關注和普及。1988年，聯合國教科文組織曾在世界高等教育大會上，將“Critical Thinking”能力的培養確立為高等教育核心目標之一。如今，亦有德國、加拿大、澳大利亞等四十余個國家直接將《Critical Thinking》作為大學生的必修課程。而我國目前一般以課程教學融合、隱性課程訓練、單獨設課等形式訓練學生的批判性思維。其中，學科課程教學可以將批判性思維培養與學科教學融合發展，有助于Critical Thinking能力的長期培養。本文將以國際人力資源管理課程為例，探索“Critical Thinking”能力培養在經管類本科課程中的實踐情況和實踐效果。

二、國際人力資源管理課程簡介

該課程是工商管理專業在第七學期的必修課程，所選用的是由中國人民大學出版社出版發行的英文原版教材國際人力資源管理，以雙語教學推行“Critical Thinking”能力培養的實踐探索。在這門課程之前，學生已經學習過人力資源管理，一定程度上具備了分析和解決人力資源管理相關問題的能力。國際人力資源管理課程的設置旨在系統展現企業國際化經營與戰略性人力資源管理體系，增強學生對于跨文化管理的理解，結合最新的理論研究內容和企業實踐案例，深入分析跨國企業在實行人力資源管理時面臨的選擇和做出各種選擇時需要考慮的若干因素，培養學生的國際化視野及跨國企業經營管理理念。課程除了系統地講解基本理論知識外，還在教學過程中滲透了管理研究方法，鼓勵學生搜集、整合和辨別多方來源的知識和信息，包括“知乎”和“豆瓣”等平臺提供的信息資料，以及中國知網、萬方、ScienceDirect等權威平臺的最新學術研究成果，引導學生主動地分析這些信息，尋找其內在關系，進而用于解決各類學習任務。培養主動思辨的智力過程，有助于學生不斷深化對課程所獲知識的理解，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的思維模式，提升學生質疑和自省的能力。這一過程為學生后續開展本科畢業設計、參加社會工作、攻讀碩士研究生等均奠定了基礎。

三、國際人力資源管理課程教學策略及方法

為了打破國際人力資源管理以講授為主、案例分析輔助的授課方式，破解學生不參與課堂互動，遇到提問找“度娘”、求“貼吧”、拒絕思考的消極狀態，課程教學在結合“Critical Thinking”能力培養時主要采取了三種教學手段，包括問題式教學、情景模擬和辯論研討，旨在充分調動學生的主觀能動性，不斷地質疑和思考，綜合運用所學知識，主動發現、分析并解決問題，在“質疑—提問—分析—解決”的思考過程中建立正確的思維模式。這種思維模式能夠提升學生獨立思辨及批判的能力，激發學生的創新潛力，有助于高校培養多元化、高素質的復合型人才。具體的教學策略及培養方法如下。

1.問題式教學。問題式教學法弱化教師講授者的角色，強調學生的主體作用，以小組形式進行課堂討論和課外學習，以問題為導向鼓勵學生去“質疑”和“提問”，構建“提出問題—分析問題—解決問題”的思辨模式。學生通過自省和討論，自主解決問題，教師從旁點撥和講解涉及的知識點，進而達到學習和掌握新理論的目的。問題式教學法側重于對新知識和新理論的探索過程，以學生提出的問題為出發點，通過信息收集、問題剖析、過程推斷、討論與質疑、思考與辨析等一系列過程，最終解決問題。

2.情景模擬。國際人力資源管理課程中涉及跨文化管理、跨國公司規劃與招聘的單元融入了情景模擬教學法，通過模擬外派人員的招聘和派遣、不同國籍員工的管理和激勵等場景，幫助學生在課堂中感受真實職場中的人、物、事，體驗自己在場景中的角色、遇到問題的思考過程、所采取的行為。情景模擬的教學方式，除了能寓教于樂，提升學生學習的參與感，活躍課堂氛圍以外，更重要的是提高學生自我認知的能力。這種角色扮演和行為模擬給予學生自省的機會，讓學生不斷思考在不同情境下可能出現的問題，并積極尋找解決問題的方法，與此同時，反思特定情境下的管理行為是否恰當。這種具有較強實踐性的教學方式，能夠提升學生解決問題的能力，幫助學生更有效地掌握跨國公司人力資源的管理技能和操作手段。

3.辯論研討。辯論研討教學法是推動學生思辨過程再一次升級的高階版模式，由學生自發組成辯論隊（4人一組），擬定小組名稱和結辯選手，以“跨國公司人力資源管理實踐”為主線，抽簽決定辯論主題、所持正反方及對手，每組有20—30分鐘時間圍繞選題建立論點及佐證案例，挖掘反方可能質疑的論點。每名成員有3分鐘時間陳述論點，然后接受對方辯友的奇襲提問，雙方展開辯論，最后由結辯手進行結辯。辯論結果由教師（40%）和其他學生（60%）的綜合評價判定。辯論研討教學模式在小組成員合作學習的基礎上，利用共同的目標促進學生之間的依賴合作和相互尊重，在培養協作精神的同時，激發學生自主學習的意識和主動思辨的能力。在“小組建立—結辯確定—資料收集—構建論點—小組辯論”的教學過程中，教師僅扮演“辯論主持人”的角色，完全由學生獨立思考，進一步培養學生的質疑精神。辯論研討的核心在于促使學生從事件的正、反兩面自我提問、分析、回答，提高學生對信息的鑒別能力和多元化思考的能力。

四、國際人力資源管理課程教學效果評估

國際人力資源管理的第一課，教師先通過一個簡單人力資源管理實例的課堂討論，對學生“Critical Thinking”能力進行評估，并根據評估結果調整授課計劃。課程結束后，以問卷調查的形式進一步了解課程教學設計的實施效果（有效問卷108份），包括學生對問題式教學、情景模擬、辯論研討參與度的評價，對自身“Critical Thinking”能力提升程度的評價，對創新意識的自我評估等，并收集學生對教學策略及設計的課程感受和提升建議。從數據來看，89.5%的學生積極參與課堂互動和思考，68.3%的學生認為自己“Critical Thinking”的能力得到顯著的提升，并開始將多元思辨的意識應用于其他課程論文的撰寫和本科畢業設計的準備過程中。此外，學生對辯論研討的教學設計認可度最高，類似“奇葩說”的辯論比賽大大增強了課堂的趣味性和互動性，學生樂于在融入課程知識的基礎上搜索各種有趣的論點資料，提高學習的自主性。此外，學生也根據課堂的綜合感受進一步提出了優化建議。

Cultivation of the Critical Thinking Ability in Economic Management Courses for Undergraduates

—Practice in the Course "International Human Resource Management"

GE Jin-wen

（School of Economics and Management，Jiangsu University of Science and Technology，Zhenjiang，Jiangsu 212003，China）

Abstract：This paper takes "International Human Resource Management" as an example to explore how critical thinking ability cultivating is integrated to economic management courses for Business undergraduates.Three teaching strategies in course were illustrated，which are problem-based learning，situational simulation and classroom debate，and the teaching effect is evaluated by questionnaire.

Key words：critical thinking;ability cultivating;course practice

收稿日期：2019-07-15

基金項目：江蘇科技大學人才引進科研啟動項目（1042931606）

作者簡介：戈錦文（1988-），女（漢族），管理學博士，江蘇科技大學經管學院講師，研究方向為人力資源。