工程教育背景下的農業院校液壓與氣壓傳動案例教學應用

馬少春　宋正河

摘要：文章從工程教育背景下的農林院校工科專業人才出發，結合目前液壓教學案例存在的問題，探討了教學案例結合農林院校專業特點的實施方案，對培養學生解決復雜工程問題的能力具有積極的意義。

關鍵詞：農林院校;案例教學;液壓與氣壓傳動

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0248-02

案例教學法是哈佛大學法學院在1870年提出的有助于培養和促進學生主動學習的一種獨特的案例形式的教學法，之后在哈佛商學院逐漸走向成熟并取得巨大成功（Garvin，2003;李謐，2012）。經過百年的發展，哈佛的案例教學法已發展為一套成熟的教學體系，其核心就在于“以學生為中心”，培養學生獨立思考和解決問題的能力。在2016年我國成為《華盛頓協議》第18個正式會員的背景下（楊剛，2018），我國的工程教育專業認證工作得到了全面開展，其認證理念與案例教學法不謀而合。2018年秋季中國農業大學車輛工程專業順利通過了中國工程教育專業認證。工程教育專業認證為車輛工程專業的教育質量提出了明確的考核標準。液壓與氣壓傳動是車輛工程專業的一門專業核心基礎課程，其重點是向學生介紹液壓與氣壓傳動的基礎知識、基本理論，著眼于培養學生選用液壓與氣壓元件以及分析液壓與氣壓傳動系統的能力。本課程的主要任務是通過課堂教學、實驗教學等環節培養學生的創新意識與能力和車輛工程科學知識的應用能力，支撐專業學習成果中相應指標點的達成。另外，在課程項目研究過程中培養和鍛煉學生的研究能力、表達能力和團隊合作精神及在團隊中發揮作用的能力。在新的工程教育背景下，從車輛工程專業畢業時應具備解決液壓與氣壓傳動系統等復雜工程問題的能力。

一、具體實施方案

（一）案例選取

課程案例的選取關系到案例教學法的成敗，因此選擇案例是案例教學的前提條件（邊社輝等，2013）。中國農業大學車輛工程系開設的液壓與氣壓傳動課程面向整個工學院10個班全部本科生。目前液壓與氣壓傳動教材的實例主要集中在機床、壓力機、機械手等通用機械上，與農業院校工科學生的就業和研究方向有些脫節，也不能充分體現液壓與氣壓傳動技術在現代農業裝備的應用特色。因此本課程的案例選取除了幾個典型的通用機械外，還要大量補充來自科研和農機企業一線的具有農業大學工科特色的農業裝備實例，建立專門的案例庫，豐富教學內容，激發學習興趣。

（二）實施方案

1.課前準備。首先，專任教師要根據課程大綱和教學內容給學生布置案例課前預習作業，為保證高質量的教學效果，針對課堂的案例討論和師生互動環節進行精心的設計。教師對整節課的駕馭能力取決于對教學案例的熟悉程度，因此課前要對案例進行從背景信息、知識原理到工程應用的全方位深入研究。另外，備課過程中，教師要預測學生在案例討論中遇到的難點和疑點，對學生課堂討論環節出現的特殊情況準備應對方案。為提高案例教學效果，學生在課前組建好討論小組對案例進行預討論，保質保量地完成教師布置的預習作業，認真撰寫案例預分析報告。

2.課堂教學。案例教學法的理念是以學生為中心，課堂的主角是學生，通過讓學生分組廣泛地參與案例討論。課堂討論設計要反映問題的廣度和深度，訓練學生去分析復雜的工程問題，培養學生解決復雜問題的綜合能力。首先，教師針對每個案例涉及的知識點結合相關理論提出具體的專業問題并提供給每個討論小組提出具體要求和實施方案，明確任務分工（組長、記錄者和參與者）;二是在討論過程中，教師要對每個小組進行巡視，作為非參與觀察者全方位地了解學生討論過程中遇到的困難和挑戰;三是通過小組匯報的方式檢查學生的討論成果，在此過程中，教師對學生的匯報給予客觀的專業評價，著重對難點進行答疑解惑;最后是對課堂討論進行總結歸納，重申案例中涉及的知識點、相關理論及工程應用，并提出提高討論效率的意見和建議。

3.課后鞏固。在完成課堂教學后，學生要認真撰寫個人案例分析報告。另外，教師要布置相應的課下作業，加深學生對課堂案例中的相關理論和知識點的理解，強化案例教學效果。

二、教學評價

案例教學法要想在工科課程教學中取得良好效果，必須制定一個有效評價機制來激勵學生全身心投入課堂案例討論中。除了傳統教學的結果評價外，還要重視學習討論的過程評價，對于踴躍發言的同學給予額外的加分獎勵。課前預習作業20%，課堂討論表現50%，課后預習作業30%，這樣就做到了過程評價和結果評價相結合，極大地調動了學生學習的主動性，提高學習質量和效率。

另外，學生對案例教學的評價也是案例教學的重要環節。學期結束后，教師給每位學生一張問卷調查表，其內容包括：教學內容（案例）是否合適、課堂設計（形式和時間安排）是否合理、評價標準是否合適（分值權重）。學生對教學的評價有助于教師改進教學內容和授課方式。

三、結束語

隨著中國農業大學液壓與氣壓傳動課程建設朝著工程教育標準進行，課程建設要牢牢把握以學生為中心的理念不動搖。構建體現農業院校工科特色的教學案例庫，通過液壓與氣壓傳動相關技術理論在現代農業裝備上的應用案例分析、討論與總結，培養學生的自主學習和解決復雜工程問題的能力。

參考文獻：

[1]Garvin，David A.，Making the Case：Professional education for the world of practice[J].Harvard Magazine，2003，9（10）：58.

[2]李謐.哈佛大學案例教學研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2012.

[3]楊剛.工程教育專業認證背景下自動化專業英語課程設置改革探索[J].教育教學論壇，2018，（52）：97-98.

[4]邊社輝，張文杰，石馨成.大學生創業教育課程中案例的選取原則[J].創新與創業教育，2013，4（03）：61-63.

Engineering-education-based Hydraulic and Pneumatic Case Teaching for Agricultural and Forestry Colleges

MA Shao-chun，SONG Zheng-he

（College of Engineering，China Agricultural University，Beijing 100083，China）

Abstract：In terms of fostering engineering professionals，the agricultural or forestry college engineering characteristic case teaching implement measures were discussed for the existing problems in current hydraulic transmission teaching.It is meaningful to foster students' capacity of solving complex engineering problems.

Key words：agricultural or forestry college;case teaching;hydraulic and pneumatic transmission

收稿日期：2019-05-24

基金資助：2019中國農業大學教育部“雙一流”教學改革項目經費

作者簡介：馬少春（1980-），男（漢族），河北保定人，中國農業大學工學院，副教授，博士，研究方向：車輛工程。

通訊作者：馬少春。