師幼共建班級環境策略探析

蔣敏潔

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：創設適宜幼兒發展的班級環境，為幼兒提供有助于發展的活動場所，幫助幼兒在原有的基礎上實現不同的發展，滿足幼兒身心成長的需求。在幼兒園，班級是幼兒活動的主要場所，班級環境的創設對幼兒的心理健康成長和行為習慣的養成有著不可估量的感染力和影響力。良好的班級環境靠幼兒、家長與教師共同創設。因此，把班級當成自己的“家”，共同創設適宜幼兒全面發展的班級環境，使幼兒能夠實現全面地發展，本文將探討師幼共建幼兒園班級環境的策略。

關鍵詞：幼兒;教師;班級環境;家園共育

一、師幼共建班級環境的價值

（一）有利于緩解“分離焦慮”感

幼兒園班級環境，有利于小班幼兒緩解與家長分離后的焦慮感。小班幼兒對家長的依賴性比較高，從心理層面上講，小班幼兒的行為和心理活動都是無意性的，且自理能力弱。剛剛入園的小班幼兒，難免會產生“分離焦慮”，如果班級主題墻是以及“全家福”為主題的班級環境，幼兒教師將幼兒的全家福張貼在主題墻上，幼兒們看到自己家的全家福，會找到在家的安全感，緩解“分離焦慮”。

（二）有利于幼兒模仿與學習

幼兒年齡小，自理能力差，教師與幼兒共同將洗手過程、穿衣過程等張貼在低矮、適宜的位置上，促進了幼兒模仿和學習，提高幼兒的自理能力和生活技能;同時，幼兒和教師還可以在游戲區布置一些帶扣子、帶拉鏈的衣褲，在游戲的同時還練習了穿衣，培養自立能力。

二、師幼共建班級環境的原則

（一）安全性原則

安全是幼兒成長和生活的第一要素。無論是幼兒與教師共同布置班級環境，還是教師自行布置，都要考慮安全因素。游戲材料、生活物品等與幼兒直接接觸的材料必須保證安全。如，回形針、曲別針、大頭針這類物品，雖然這些文具是布置班級環境的有效工具，但是班級環境布置的成果是要給幼兒經常欣賞的，幼兒之間要保持交流、溝通的，如果存在此類文具，會對幼兒的學習生活構成極大的危險。此外，在材料的選擇上，要選擇環保材料、可回收材料等，不要使用尖銳材料，避免劃傷幼兒。換言之，用存在安全隱患的材料布置班級環境，是無效的，甚至是有害的。

（二）互動性原則

師幼共建班級環境，強調的就是幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間的互動。互動性與班級環境創設的效果是成正比的。只有教師與幼兒、幼兒與幼兒之間參與到班級環境創設，才能共同挖掘出師幼共建班級環境的意義與樂趣。在共建的過程中，一定會有較難操作的部分和簡單、通俗易懂的部分。簡單的部分，教師交給幼兒做;較難操作的部分，教師指導幼兒共同做，實現互動性，與同伴互動交流，實現最優的班級環境效果。

三、師幼共建班級環境的策略

（一）幼兒以“主人翁”身份進行班級環境創設

師幼共建幼兒園班級環境要秉承“以幼兒為核心，教師為輔助”的理念。要讓幼兒以”主人翁“的身份參與到班級環境創設。首先，在班級環境創設的規劃上，教師與幼兒一起商量規劃布置班級環境，而教師應堅持的是結合教學特點，盡可能地采納幼兒的想法，只有這樣，幼兒在享受班級環境創設的成果時才會有一種歸屬感，才會對自己所提供的材料有一種滿足感，從而有興趣參與班級環境創設。

班級環境創設的構想和材料都是由幼兒進行創造的，并把他們的創意布置在班級內，幼兒無形中會有一種成就感，會珍惜這來之不易的班級環境。如上個學期教師為了更好地觀察幼兒每天的心情變化，便提議布置一次關于幼兒心理健康主題的裝飾墻，我們商量好，自己用畫筆將笑臉卡和哭臉卡提前畫好，然后將每天的心情告訴自己的小伙伴，再將“心情卡”粘在主題墻上。為了實現幼兒的“主人翁”作用，我鼓勵幼兒畫“心情卡”，他們也樂于參與到“心情卡”的制作中，非常認真。其實，班級環境創設并不難，只要你有想法，用心去做，用愛心灌注幼兒，共同完成，滋養幼兒成長，改善師幼之間的關系，就能實現以幼兒為核心的師幼共建幼兒園班級環境。

（二）結合幼兒年齡特點進行班級環境創設

三歲的孩子有強烈的依戀情感，四歲的孩子好問、愛說話，五歲的孩子善于觀察。這些都是孩子年齡的特點。幼兒在剛剛入園的時候，就會表現出三歲孩子的依戀情感，父母不在身邊，就會出現入園焦慮。因此，我們在創設班級環境時，要充分考慮到年齡特點因素。比如，在創設“小鬼當家”主題墻，將家人的合照張貼的墻上;還可以在游戲區投放幼兒熟悉的布娃娃和毛絨玩具等，給幼兒一種回到家中的感覺;還可以多投放一些小桌子、小床、小墊子等生活用品，給幼兒一種溫馨如家的感覺，緩解焦慮感。

四、結語

不同的環境造就不一樣的人生，古人云：“出淤泥而不染”，但我們生活中看到的確是“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”。學區房過熱，就足以說明環境的重要性，讓我們攜起手來，結合幼兒特點，培養幼兒的“主人翁”意識，為幼兒創設一個適宜發展的班級環境。

參考文獻：

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[3]胡娟.巧用幼兒作品美化班級環境[J]當代學前教育，2013（2）.

（責編 翁春梅）