層級目標課的構建解讀與教學實踐

田應成

一、層級目標課釋義

層級目標課是根據現在學生所用的高中語文教材、高考考綱要求，結合學生語文基礎知識的實際設計的，旨在鞏固學生語文基礎知識，提升學生語文閱讀能力的一種課型。這種課型主要是對初中及高中階段常用的一些語文基礎知識、基本技能進行分類編輯、分層級編寫、分段分點分散訓練，使學生的語文基礎知識逐步得到訓練，技能逐步得提升，形成較為系統的語文閱讀與寫作技能。

該課型是為了解決目前閱讀教學中知識體系缺失、閱讀能力層級目標模糊、學生閱讀能力培養缺乏針對性和層次性等問題的閱讀基礎性和技能性課型。為此，我們開發了層級目標課學習資源。

二、開發層級目標課的緣由

1.層級目標課的設置是新課標語文的必需

新的普通高中語文課程標準對語文教學提出了包括“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”四個方面的核心素養。語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。具體要求以18個學習任務群構成內容，以語文學科核心素養為綱，以學生語文實踐為主線，以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。其中“語言的建構和運用”中的“語文知識”“語言積累”，就是通過我們這里所要求的層級目標課的建構得以落實和達成。因此，層級目標課的教學設計是新課標語文的必需。

2.層級目標課的設置是閱讀教學的必備

第一，必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。

第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。

第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生的基本技能。

然而，目前由于受商品經濟的影響，各行各業功利主義思想極其嚴重。教育的功利化傾向也不例外。語文教學的功利化傾向也較突出。

具體表現在中考、高考考什么就教什么。我深有體會的是，近幾年初中升上來的學生，進入高一，基本的語法知識幾乎不懂。語素、詞類、短語、句子成分一問三不知。這與中考的指揮棒有關。我問過許多升入高一的學生，這些知識老師講過沒有，學生回答參差不齊。有些老師認真講過，有些老師大略提過，有些老師基本沒講。我到初中聽課時了解到，很多初中老師這么說，語法知識中考不考，我用不著花力氣去講，留給高中老師去解決。由此看來，學生的語法知識貧乏，也就見怪不怪了。

學生的基礎知識的薄弱，閱讀能力的提升就成了空中樓閣。

近幾年，深感學生基礎知識的貧乏，給高中語文教學帶來的困惑。每接新一屆升入高一的學生，我總是要花一定的時間給學生補上基礎知識這一課，為什么呢？因為這些基礎知識的積累正是為高中閱讀和寫作教學奠定堅實的基礎，同時，也是為了更好地應對高考。

3.層級目標課的設置是高考語文的要求

近年高考中的語言運用，成語熟語的運用、病句的辨析與修改、語言的連貫簡明得體、圖文轉換、擴寫、仿寫、新聞材料的概括提煉要點等，直接需要運用語言基礎知識去解決，其他古詩文閱讀及現代文閱讀試題的設置，很多也是需要語言基礎知識去判斷。

三、層級目標課設置的構想

借助“創新基地”的東風，努力發展學生的能力，針對不同階段的學生制定不同的知識點目標，不同階段的知識點組合在一起就構成了一個完整的語文知識網絡體系。讓學生在一級一級的知識點學習、積累中，建構起對語文學習的完整體系，從而系統化的去學習語文、理解語文。

層級目標課的整體思路：

1.層級目標課學習資源編寫分為以下四個板塊：

（1）目標導入：逐條銘記，攝取關鍵，聚焦要點，定向導航;（2）知識梳理：深度閱讀，小組整合，建構知識，獲取方法;（3）示例解析：對學群學，成果展示，方法植入，知識遷移;（4）測試評價：自主診斷，小組訂正，鞏固知識，發展能力。

2.層級目標課的內容：

根據高中語言核心素養的培養需求及高考語言運用考點的要求，我們按知識層級分層設定為幾個板塊：漢字的構成、語素、修辭常識、詞的構成、詞的分類、短語常識、句子成分、單句與復句、病句的辨析、成語熟語的運用、語言簡明連貫得體、圖文說明等。

我們的設想是：

依據現有的國家課程必修教材體例，在每一單元閱讀教學之中穿插層級目標課教學任務。具體分布是：必修一安排漢字的構成、語素及修辭常識，必修二安排詞的構成及詞的分類。必修三安排短語知識及句子成分，必修四安排復句及病句辨析及修改，必修五安排成語熟語的運用、語言簡明連貫得體及圖文說明，以此與高考試題接軌，使學生更好地適應高考題型。

示例：

“目標導入”，要求每課有明確具體的目標，且目標有可操作性，有層次感。如：

（1）能理解單句的句子成分種類，掌握劃分句子的基本方法;（基本目標）

（2）能運用符號法劃分句子成分，學會運用提取主干法抓住句子的主要信息;（核心目標）

（3）能運用句子成分分析法解決高考病句中存在的一些問題。（達成目標）

“目標導入”，學習資源里的目標設置一般有三個階梯：基本目標、核心目標、達成目標，三個目標分成三個層次，按知識理解、技能掌握、拓展運用三個層次設置。

理解知識、掌握方法、運用方法解決實際問題，目標具體而實用，抓住關鍵點，定向導航，一課一得，過關鞏固。

“知識梳理”，要求簡潔條理系統的構建單元知識體系，明確學習要點，通過教師點撥、學生閱讀、小組合作探究，獲取知識要點，掌握方法。

“示例解析”，通過前面的知識要點的學習，再配合示例的解析，學生在自學的基礎上開展對學群學，小組探究，進行成果展示，讓學生對知識要點有了更深入的理解和掌握，并通過示例的探討，進一步鞏固知識，形成解題的基本技能。

“測試評價”，是在“知識梳理”“示例解析”和掌握知識形成基本技能的基礎上的進一步鞏固運用，形成能力的一個重要環節。學以致用，通過定時定量的鞏固訓練，自我診斷與小組訂正，達到鞏固知識、發展能力的達成目標。

四、層級目標課的教學實踐

豐都中學“傳統文化背景下的體驗式語文教育課程創新基地”創立的宗旨在于通過課堂、社團、社區三大體驗平臺，重點打造課程開發、課堂改革、經典誦讀、實踐活動、區域文化、自主選修六大體驗支柱，全方位開展體驗式語文教育教學活動，使之成為國學資源研發中心、語文教學改革中心、語文教師專業成長中心、學生傳統文化體驗中心、學生語文素養發展中心，全面提升學生的文化品位與語文綜合素質，提高語文教師的專業素養，突顯學校辦學特色，提升學校辦學質量，擴大學校教育教學的專業影響力。

其中，全面提升學生的語文綜合素質與文化品位，是最基本的目標。

真正讓學生能夠成為語文學習的主動者和母語的傳承者，形成審美體驗，提升語文素養，成為高品位的終身閱讀者，只有通過課堂改革，整合教材資源，才能教給學生在生活中學習語文的方法，培養學生閱讀經典的興趣和能力。其核心點是創新課堂，讓學生動起來，在聽、說、讀、寫、吟、唱、演中，提升學生的語文綜合素養。

因此，堅持課堂改革，探索體驗式語文課堂教學有效模式與方法。研究語文課堂教學的新模式與新方法，變革學習課堂語文學習方式與效率活動的創新改革，是我們語文老師當前急需解決的問題。在課堂改革中，只有轉變教師角色，從知識技能的傳授者轉變為學生語文學習的引導者、陪伴者;轉變學生學習方式，化被動學習為主動學習，最終提升語文課堂教學效率，拓展學生語文視野，提高學生的語文綜合素養。

具體講，層級目標課如何改革傳統的課堂講授式教學，變講授式為探究式教學呢？

第一步，“目標導入”，學習資源里的目標設置一般有三個階梯：基本目標、核心目標、達成目標，三個目標分成三個層次，按知識理解、技能掌握、拓展運用三個層次設置。

教師與學生一起探究、解讀目標，教師引導學生精讀細嚼，明確目標要求，讓學生帶著目標進入學習探究，要掌握的知識點是什么，要學會的技能方法是什么，要達成的終極目標是什么，做到心中有數。“逐條銘記 攝取關鍵;聚焦要點 定向導航。”四個要點，正是讓學生能明確學生的目標。

第二步，梳理知識：通過獨學，組內小展示梳理知識，吸納積累。

進入知識梳理板塊，老師可提出一些幫助學生理解知識要點的問題，引導學生自學學習資源，初步學習理解知識要點，在學習過程中了解知識要點，對不能理解掌握的地方標注問題，以待組內交流探討，以理解和掌握知識點。知識要點是一些帶有理論性概念性的東西，學生理解起來有些抽象，這一環節中，老師要有針對性地進行講解點撥，讓學生對一些不太理解掌握的知識要點要能理解掌握，為下一步奠定了基礎。

第三步，示例解析：合作學習小組通過對學群學，將知識梳理中的方法運用到解題過程中，通過小組展示其解析思路和過程。

“示例解析”是在理解掌握知識要點的基礎上的一些實例運用。主要是要通過示例解析，讓學生學會運用知識要點解決實際問題，特別是在語言運用中的實際問題，以此提升學生語言運用的技能技巧。因此，“示例解析”中的示例的設置一般都圍繞知識要點進行，并結合生活學習的實際表達及高考語言運用試題，針對性強，對學生的應試能力的提升很有幫助。

在教學中，我們采取小組合作探究的方式，學生要小組中進行對學群學，探討示例，讀懂解析，掌握技能。學習資源中，“示例解析”部分非常清楚明白地進行了點撥解析，學生一般能結合“點撥解析”掌握技巧方法，加上“梳理知識”部分學生的學習、老師的點撥講解，學生方法的掌握、知識的遷移應該不成問題。

第四步，測試評價：自主診斷，小組訂正;鞏固知識，發展能力。

學生通過前三個階段的學習探究，知識要點已然較好地理解掌握，初步形成了解題的技能，獨立運用學到的方法技能進行測評，自我診斷，進一步查漏補缺，鞏固知識，發展能力，很有必要。因此，第四個環節就是為了達成這一目標。

通過設置與“示例解析”部分相似的運用題目，讓學生能遷移過手，然后進行實戰測評，給定一定時間一定分值，定時測評，小組訂正，以檢驗學生知識掌握的實際情況。這一過程也是由小組合作完成。老師要對錯誤率較高錯誤集中的問題加以點評講解，讓學生進一步發現問題，理解掌握知識。做到能真正的過手，形成技能技巧。

以上是關于層級目標的一些基本的教學方法構想。當然，具體在教學中，應針對班級的具體情況，學生的基礎情況而定，可多講，也可多練，不要太機械。

五、層級目標課設置的意義

1.層級目標課的三大轉變：

（1）變系統知識為有用知識。建立起了系統的陳述性語文知識體系的同時，更關注于程序性語文知識的實踐與運用。層級目標根據層級遞進的方式，補充和豐富了漢語知識學習的內容。

（2）變知識的掌握為知識的運用。

（3）變知識本身的單維取向為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維取向。

陳述性知識是關于事物“是什么”的知識，它是人們對事物的狀態、內容、性質等的反映。例如，關于什么是比喻的知識，關于什么是舉例論證的知識，關于什么是疑問句的知識等。

程序性知識是關于“做什么”“怎么做”的知識，它是人們關于活動的過程和步驟的認識。例如，我們在什么情況下要運用打比方的修辭手法，我們在提問的時候要注意什么要領，我們在議論文中通過舉例可以做什么，以及怎么做。

策略性知識是關于學習策略的知識，即如何確定“做什么”“如何做”的知識。

它的特點是“反思性”和“元認知”。

對策略性知識的掌握，其標志是：明確認識自己面臨的學習任務;知道自己目前學習所達到的程度;能調用恰當的學習方法;對自己的學習過程能進行監控、反省和調節。

2.如何處理層級目標學案與教學的關系？

（1）層級目標學案是知識的超市，教學時應該有所取舍。

（2）層級目標學案只是一個讀本，教學時應該穿插教學活動，進而進行思維訓練。

[作者通聯：重慶豐都中學]