讀寫結合教學　打造高效課堂

嚴焱

閱讀是寫作的基礎，而寫作是閱讀的升華，閱讀、寫作二者密不可分。教師要在分析高中語文教材、教學情況、學生特點基礎上立足素質教育發展要求，將閱讀以及寫作有機結合，打造語文高效課堂，讓學生在閱讀中寫作、在寫作中閱讀，確保讀寫興趣、讀寫能力以及語文學科素養同步提高。

一、課前預習讀寫結合，激發興趣積累素材

課前是整個課堂教學的首要環節，而課前預習是打造高效課堂的必要基礎。教師要在完善高中語文課前預習過程中將讀寫結合，讓各層次學生在完成課前預習任務過程中有效閱讀新課文，深刻感知語言文字魅力，通過閱讀促進寫作，激發讀寫興趣的同時積累素材。

以《江南的冬景》為例，教師要在解讀《江南的冬景》課文內容、主題思想、寫作手法等基礎上從閱讀、寫作兩大層面入手，優化課文課前預習環節，為打造語文高效課堂做好鋪墊。教師要在把握《江南的冬景》課文教學目標、教學重難點過程中明確課前預習要求、課文閱讀要點等，合理設置課前讀寫任務，比如，在閱讀方面，概括課文主要內容，劃分段落的同時概括各大段意思，聯系上下文解釋段落詞語，概括江南冬景特點，作者描繪了幾幅冬景圖以及對江南冬景的總印象;在寫作方面，在多層次閱讀的基礎上摘抄精彩語句、精彩段落的同時說說好在什么地方，仿寫課文段落中包含修辭手法的句子。學生要多層次深化把握《江南的冬景》課文課前閱讀與寫作任務，在通讀全文的基礎上解決生字、生詞的同時大致了解課文內容，再將精讀、跳讀、泛讀等方法有機結合，通過多樣化閱讀和作者所描述的江南冬景近距離接觸，深化理解課文段落內容的同時感知作者在字里行間流露的情感，在思維發散、潛能深挖過程中獨立完成關于《江南的冬景》課文閱讀與寫作任務，了解篇章結構、語言特色、主題思想、表現手法的同時深刻感知課文語言美、意境美等，對閱讀以及寫作產生濃厚的興趣，在興趣激發的基礎上積累關于寫景類的素材，提高《江南的冬景》課前預習有效性，為課中教學高效展開奠定基礎。

課前預習讀寫結合可以讓學生在體驗閱讀樂趣過程中和文本進行不同層次對話，獲取知識與情感的同時產生讀寫欲望，激發閱讀以及寫作興趣，促使課中讀寫教學在學生主動參與中有序展開。還能讓學生在閱讀中積累一定的寫作素材，確保在寫作過程中有話可說，在讀寫結合基礎上實時打造高效語文課堂。

二、課中教學讀寫結合，掌握方法鍛煉思維

課中教學是打造高效課堂的核心所在。教師要在把握高中語文新課程理念基礎上優化課中教學各環節，將閱讀以及寫作巧妙滲透其中，在讀寫結合過程中引導各層次學生進行多樣化思考、探究，在打造的高效語文課堂中掌握讀寫方法的同時鍛煉讀寫思維。

以《祝?！窞槔?，教師要在把握《祝?！氛n文內容以及課前預習情況基礎上明確課文教學的要求、目標、重難點，在讀寫結合過程中讓課中教學充滿活力，深度銜接教與學兩大環節，在引領、指導過程中讓不同層次學生成為語文教學課堂的“小主人”。教師要在導出、講解《祝?！氛n文知識點過程中落實因材施教原則，科學設置課中思考問題，比如，列出課文情節提綱，為什么要將“祝福”作為題目而不是“祥林嫂”，找出課文中提到的人物，分別說明祥林嫂做工、改嫁、捐門檻以及行乞的原因，殺害祥林嫂的兇手是誰，分析課文人物形象，?在各層次問題串聯基礎上優化課中閱讀環節。隨后，教師可以讓學生在通讀、仔細讀、泛讀等過程中整體感知課文內容、理清課文脈絡、把握課文細節等，共同探討、分析提出的各層次問題，在交換意見過程中大膽回答課文問題。教師要在聆聽、點評的過程中適當提示、點撥，引導不同層次學生深入思考，針對性講解《祝福》課文段落內容的同時問題答案。在此基礎上，教師可以從寫作背景、故事情節、環境描寫、肖像描寫、語言描寫、動作描寫等層面入手，讓學生在閱讀課文重點段落的基礎上進行賞析，將多樣化的寫作練筆融入到賞析環節，仿寫、擴寫、改寫、縮寫、續寫等，讓閱讀與寫作在課中完美結合，在自主思考、合作探究過程中輕松掌握閱讀與寫作方法，在讀寫思維鍛煉過程中深化了解課文環境描寫與倒敘手法的作用，作者塑造人物的方法，祥林嫂悲劇造成的社會根源，對我國舊社會封建禮教罪惡本質有更深入的認識。

課中教學讀寫結合可以改變傳統語文課堂閱讀與寫作分離的現狀，讓學生在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，深化把握閱讀、寫作二者之間的聯系，通過參與課中教學各環節，在理解課文內容過程中輕松掌握讀寫方法的同時鍛煉讀寫思維，提高課中讀寫教學效果，客觀展現語文高效課堂魅力。

三、課后作業讀寫結合，深化發展讀寫能力

課后是整個課堂教學的最后環節，而課后作業是打造語文高效課堂的必要手段。教師要在優化課后作業布置環節過程中將讀寫完美結合，讓學生在完成課后作業過程中完善語文知識體系的同時深化發展讀寫能力。

以《我與地壇》為例，教師要在反思、歸納與總結《我與地壇》課中教學基礎上優化課后作業布置環節，在課后作業落實中將閱讀與寫作結合，在課堂內外銜接過程中打造語文高效課堂。教師要以學生發展需求為導向，科學布置《我與地壇》課后閱讀與寫作作業，比如，從課外讀物中選取以“珍愛生命”為主題的文章，和教材中的《我與地壇》進行對比閱讀，分別概括主要內容、主題思想的同時寫讀后感;在閱讀《我與地壇》整本書基礎上做好讀書筆記，同時以“珍愛生命”為主題，自命題目寫一篇作文。學生要在把握課后讀寫作業基礎上結合自身語文水平，進行針對性閱讀、寫作，鞏固、復習課內掌握的課文知識點、閱讀方法、寫作技巧等，在梳理、歸納、內化的基礎上活用到讀寫作業完成中，查漏補缺的同時進行強化練習，糾正、補充、完善建構的語文知識，促進語文讀寫能力有效提升。

課后作業讀寫結合可以優化傳統作業布置模式，調動學生完成課后作業的積極性，有效鞏固、復習課內掌握的語文知識、讀寫方法技巧，在梳理、遷移、內化、活用的過程中深化發展讀寫能力，夯實語文基礎的同時提高語文綜合能力，通過讀寫結合順利打造語文高效課堂。

總而言之，教師要深化了解新課標要求，以核心素養發展為落腳點，準確把握閱讀和寫作之間的銜接點，革新高中語文閱讀以及寫作教學，在讀寫結合過程中建構高效的語文課堂，強化師生、生生間互動，讓學生在思考、探究、實踐中增長語文知識，獲取寫作素材，掌握讀寫方法，進而提高讀寫水平。

[作者通聯：江蘇泰興中學]