關愛學生，用心傾聽

陳燕

傾聽既是一種美德，又是一種良好的習慣，還是一種有效的學習方式。在小學語文教學中，影響傾聽的因素有很多，包括傾聽氛圍、傾聽意識和教育觀念等。隨著新課標的落實，小學語文教師需在和諧平等的環境中，以信任、開放、尊重、理解、關懷為前提，用心傾聽學生內心的真實想法。

一、及時轉變教育觀念，善于傾聽學生內心

為更好地關愛學生，用心傾聽是一條不可或缺的途徑。教師首先需要轉變教育觀念，樹立傾聽意識，善于傾聽學生的內心世界。為此，小學語文教師在課堂教學中，應結合小學生的知識基礎、身心發展規律及特點，科學安排教學流程，重新設計教學環節，傾聽他們的聲音，成為學生自主、合作、探究知識的引導者與支持者。傾聽要面向全體學生，尊重他們的個性特點與差異，使其在語文課堂上自由表達、暢所欲言。

在小學語文《廬山的云霧》教學中，教師導入：“同學們，你們聽說過廬山嗎？它是我國著名的旅游勝地之一，以峰奇山秀聞名中外，尤其是因其獨特地理條件而形成的神奇云霧，更是吸引無數的中外游客，令每一位到過那里的人都回味無窮、流連忘返。那么廬山的云霧到底奇妙在何處呢？”學生通過欣賞圖片資料，初步感受云霧之美。教師提問：“廬山的云霧給你們留下怎樣的印象？課文是如何描寫廬山云霧的？”利用開放性問題，激活學生思維，引導他們獨立思考與合作探究，學生和同伴相互交流各自的想法。接著，教師帶領學生重點品讀第二段，并設置問題：“作者怎樣描繪他看到的景象？這個自然段是圍繞哪句話來寫的？從哪些具體語句中體現出廬山云霧的千姿百態？”學生的看法各異，教師鼓勵學生說出自己內心的真實想法。

上述案例，教師由傳統的灌輸式教學轉變為引導啟發式教學，根據課文內容和教學目標設置問題，善于傾聽學生對問題的回答，據此了解學生的內心所想，推動教學順利進行。

二、提高傾聽能力，促進學生積極表達

傾聽能力指的是以傾聽理念為導向，在教育教學中不斷形成的能力，主要包括自我反饋能力、評價能力與反思能力等。在小學語文教學中，教師可采用教育敘事記錄自己的傾聽過程，不斷反思和總結構建反饋機制，借此提升自身的傾聽能力。由于傾聽是開放性與民主性的，在此期間，學生感受有所差異，理解與體驗更是多種多樣。小學語文教師需要篩選有效信息，善于通過面部表情、肢體語言等關注學生，通過鼓勵性的語言激勵學生，使其積極表達個人所思所想。

如教學《談禮貌》時，教師導入：“剛才同學們和老師在課前問候的時候，不僅面帶微笑，還相互鞠躬，這就是一種禮貌，也是一種美德。”并出示古訓“君子不失色于人，不失口于人”，提問：“這句話是什么意思？作者引用這句古訓想表明什么觀點？”教師給予學生一定時間的交流，并給予及時點撥和指引。接著，教師要求學生朗讀第二自然段，體會人物特點，注意抓住人物的態度、語言、動作。“從哪里看出岳飛的彬彬有禮？作者為什么要寫牛皋這個人物？牛皋的無理是從哪里體現出來的？誰能把牛皋的無理表現出來？”學生分組表演文中的問路情形，思考這個故事的表達方法。之后，教師組織學生按照同樣的方法學習后面兩個故事，使其結合具體故事，分析講禮貌的重要性。

在上述案例中，對于學生的學習反饋，教師認真傾聽，及時評價，使其在課堂上敢于主動發言，懂得傾聽也是一種禮貌，與課文主題緊密聯系在一起。

三、營造良好氛圍，傾聽學生見解

營造良好的氛圍是用心傾聽的基礎與前提，可以幫助學生釋放壓力。在小學語文教學中，教師應該營造溫馨、和諧、寬松的課堂氛圍，使學生發出真實的心聲，以此讓傾聽融合于日常教學中，實現師生的真誠交往。同時，教師需要轉變傳統的說教模式，將課堂主動權還給學生，使其對課文或問題說出個人的獨特見解，在傾聽中不斷挖掘學生對語文知識的啟發與思考。

以《蘋果里的五角星》教學為例，教師可以直接將蘋果與五角星帶到課堂上，設疑：“蘋果與五角星之間存在什么關系？”讓學生自由討論和交流，他們會提出不同見解，如：有五角星形狀的蘋果，可以用蘋果來雕刻五角星，可以在蘋果里面放五角星等。在學生表述個人見解時，教師要認知傾聽，無論對錯，均需給予肯定和鼓勵。之后，教師提問：“課文中有一個生詞叫‘循規蹈矩，那么什么是循規蹈矩？找出文中相應的句子。”并出示課文原話：“我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著‘五角星！”教師要求學生想方設法用蘋果切出五角星，這一環節要仔細傾聽他們提出的方法，然后與文中的切法相對照。

如此，教師利用生活中的切蘋果及相應的實物引出課題，并搭配問題，可以營造良好的教學氛圍，使學生感悟創造的思維方法，增強創新意識。

總之，傾聽既是一種高效的教學法，還是對生本理念的落實。教師需樹立傾聽意識，關愛學生，用心傾聽，全面提升語文課堂教學效果。（作者單位：江蘇省如皋市安定小學）

責任編輯：胡波波