小學(xué)高段英語(yǔ)作業(yè)單元整組的設(shè)計(jì)與實(shí)施

劉方競(jìng)

【摘 ? 要】課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效延伸，在小學(xué)高段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。教師若從小學(xué)英語(yǔ)單元整組的角度，基于單元目標(biāo)、板塊、內(nèi)容，整體、多元、統(tǒng)籌地設(shè)計(jì)作業(yè)，將有助于提高作業(yè)設(shè)置的系統(tǒng)性、板塊性、關(guān)聯(lián)性和遷移性，由此在幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升作業(yè)的科學(xué)性和有效度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);高段;作業(yè);單元整組

“課后作業(yè)作為對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是對(duì)知識(shí)、能力的鞏固和提升，也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和檢測(cè)。”然而，綜觀當(dāng)下小學(xué)高段英語(yǔ)的作業(yè)情況，可以發(fā)現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)還存在著內(nèi)容設(shè)計(jì)隨意、作業(yè)形式機(jī)械、前后知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)弱化等現(xiàn)象。要有效解決這一問(wèn)題，可以從單元整組的視角出發(fā)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。筆者以小學(xué)英語(yǔ)PEP教材五年級(jí)的內(nèi)容為例，對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐嘗試，并提出以下思考。

一、基于單元目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)作業(yè)

小學(xué)英語(yǔ)教師一般要教學(xué)四個(gè)及以上的班級(jí)，且基本上是跨高、低年級(jí)段，因此在作業(yè)布置上往往顯得力不從心。不少教師布置的作業(yè)往往只盯著當(dāng)下教的那節(jié)課的內(nèi)容，缺乏從單元主題的視角來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的眼界。這就使得作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的把握和理解、避免其對(duì)所學(xué)單元內(nèi)容產(chǎn)生零碎、孤立和分散的認(rèn)知方面發(fā)揮的作用十分有限。“因此，教師從單元的視角整體研讀教材，明確單元目標(biāo)，合理規(guī)劃單元課時(shí)，整體設(shè)計(jì)作業(yè)尤為關(guān)鍵。”

以PEP五上Unit 2 My week的教學(xué)為例，本單元討論的是學(xué)生在校一周的課程安排和周末活動(dòng)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以下句型并用相關(guān)詞匯描述自己的日常課程安排和周末生活：What do you have on…？ I have… （詢問(wèn)并回答課程安排）Do you often…？ Yes， I do. /No， I dont.（詢問(wèn)并回答常做的活動(dòng)）此外，學(xué)生能懂得時(shí)間的重要性，合理規(guī)劃生活，做到張弛有度。在這一單元目標(biāo)的背景下，筆者對(duì)Part A做了如下作業(yè)設(shè)計(jì)，如表1所示。

從以上作業(yè)設(shè)計(jì)可以看出，每一課時(shí)的作業(yè)都圍繞本單元的主題My week而設(shè)置。每一課時(shí)的作業(yè)既有對(duì)所學(xué)課時(shí)的復(fù)習(xí)和拓展，又有對(duì)下一課時(shí)的鋪墊和準(zhǔn)備，其內(nèi)在順序是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)單元主題、一周的安排以及一天的課程。語(yǔ)音部分也緊緊圍繞單元主題展開(kāi)。以單元目標(biāo)為中心，從單元整組的視角設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的作業(yè)，能夠幫助學(xué)生明確單元主題，對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)性的理解，并不斷豐富認(rèn)識(shí)，在一定程度上也能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的提高。

二、基于單元板塊，多元設(shè)計(jì)作業(yè)

“小學(xué)英語(yǔ)PEP教材每單元都由若干板塊構(gòu)成，有詞匯、對(duì)話、語(yǔ)音和語(yǔ)篇，它們緊緊圍繞單元主題出發(fā)，構(gòu)成單元整體。”無(wú)論是什么單元、什么板塊，不少英語(yǔ)教師布置的作業(yè)都是聽(tīng)讀、抄寫(xiě)、背誦、做題，既沒(méi)有對(duì)各板塊進(jìn)行整合，突出單元主題的內(nèi)容，使設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)由于形式單一而缺乏趣味性，又增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。可見(jiàn)，從單元板塊整合出發(fā)，對(duì)不同板塊進(jìn)行單元整組作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)是十分必要的。

PEP教材主要分為L(zhǎng)ets learn，Lets talk，Lets spell，Read and write，Story time這幾個(gè)板塊。其中Lets talk和Story time通常以口語(yǔ)表達(dá)的形式呈現(xiàn)作業(yè)，Lets learn和Read and write部分則以書(shū)面練習(xí)為主。而在單元的最后，教材一般會(huì)借助綜合實(shí)踐類作業(yè)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行總結(jié)回顧。

（一）口語(yǔ)表達(dá)

口語(yǔ)表達(dá)類的作業(yè)設(shè)計(jì)可以以錄音、表演、口語(yǔ)問(wèn)答、自編英語(yǔ)短劇、演唱歌曲等形式展開(kāi)。以五上Unit 2 My week為例，A部分Lets talk的內(nèi)容是詢問(wèn)并回答在校一周的課程，B部分Lets talk的內(nèi)容是詢問(wèn)與回答周末經(jīng)常參加的活動(dòng)，Story time則是對(duì)上課所需準(zhǔn)備的物件進(jìn)行了討論。基于以上背景，筆者對(duì)該部分的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)，如圖1所示。該作業(yè)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，但又不局限于教材;有獨(dú)立完成的部分，又設(shè)計(jì)了小組合作完成的部分，符合學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的多項(xiàng)需求。

（二）書(shū)面練習(xí)

書(shū)面練習(xí)是相對(duì)更常見(jiàn)的作業(yè)類型，練習(xí)形式可以是對(duì)英語(yǔ)單詞的記錄、對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解、對(duì)圖片的看圖寫(xiě)話、對(duì)單元的思維導(dǎo)圖等。以五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 There is a big bed為例，本單元的話題是房間，教學(xué)目標(biāo)主要是教會(huì)學(xué)生房間內(nèi)的物品名稱、方位介詞和描述房間的句型。A部分的Lets learn針對(duì)的是物品名稱，B部分的Lets learn針對(duì)的是方位介詞，Read and write則是對(duì)房間內(nèi)部的描述。基于以上背景，筆者對(duì)該部分進(jìn)行了書(shū)面練習(xí)的設(shè)計(jì)，如圖2所示。該作業(yè)的設(shè)計(jì)從詞匯到句子，再到完整的篇章介紹，由淺入深，由低到高，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。其中也涵蓋了對(duì)整個(gè)單元部分和整體的回顧。

（三）綜合實(shí)踐

綜合實(shí)踐類的作業(yè)形式多樣，涵蓋面廣，一般會(huì)在單元結(jié)束時(shí)或時(shí)間較充裕的情況下布置，如創(chuàng)編英語(yǔ)小報(bào)、做主題英語(yǔ)小書(shū)、完成主題探究單等。以五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season為例，本單元的話題是季節(jié)，主要教學(xué)季節(jié)名稱以及在不同季節(jié)可做的事情，為學(xué)生說(shuō)自己喜愛(ài)的季節(jié)做鋪墊。筆者在本單元結(jié)束后讓學(xué)生從season出發(fā)，制作思維導(dǎo)圖，并以此為基礎(chǔ)，布置了編寫(xiě)season的小書(shū)的綜合實(shí)踐作業(yè)。通過(guò)提交的作業(yè)可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅聯(lián)系了本單元學(xué)習(xí)的season和對(duì)應(yīng)的activity，更結(jié)合了之前所學(xué)的color，weather， clothing， food等對(duì)season展開(kāi)描述。這樣的作業(yè)既圍繞單元主題展開(kāi)，鞏固了所學(xué)，又豐富了單元內(nèi)容。

三、基于單元內(nèi)容，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)作業(yè)

PEP五年級(jí)教材中的單元互相獨(dú)立，又存在聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)并利用好單元間的聯(lián)系，需要教師從單元整組出發(fā)，全面了解文本，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行縱向和橫向的比較和歸納，最終在作業(yè)設(shè)計(jì)上做出創(chuàng)新。“縱向相似的，特別關(guān)注原有的學(xué)習(xí)背景和作業(yè)基礎(chǔ)，是否可以延續(xù)運(yùn)用;橫向相像的，同樣需要考慮已有的作業(yè)基礎(chǔ)，是否可以對(duì)比思考。”

（一）注重單元聯(lián)結(jié)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)性

仔細(xì)閱讀小學(xué)英語(yǔ)PEP教材，可以發(fā)現(xiàn)，除了每單元的內(nèi)部存在聯(lián)系之外，不同單元間的主題與內(nèi)容也存在著關(guān)聯(lián)。大部分教師能察覺(jué)前后知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，但不容易把它體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)上。筆者認(rèn)為，若忽略從作業(yè)的角度進(jìn)行單元間的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，可能會(huì)丟失幫助學(xué)生鞏固舊知、運(yùn)用新知的機(jī)會(huì)，使學(xué)生無(wú)法得到聯(lián)系前后知識(shí)的思維啟發(fā)。

例如，五上Unit 2的主題是My week，教材主要介紹了一周的課程安排和日常所做的事情;同冊(cè)教材Unit 4的主題是What can you do？本單元介紹的是能做和不能做的事情。筆者在教學(xué)Unit 2時(shí)設(shè)計(jì)了采訪同伴常做的事，并填寫(xiě)調(diào)查表的活動(dòng)，要求學(xué)生在表格上方一欄填寫(xiě)自己常做的事情，再采訪、詢問(wèn)同伴是否常做一些和自己類似的事情，運(yùn)用句型“Do you often…on the weekend？ Yes， I do. /No， I dont.”來(lái)進(jìn)行問(wèn)答。通過(guò)作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生常做的事情，比如play the piano，說(shuō)明或許他/她是會(huì)彈琴的。筆者認(rèn)為布置Unit 4的作業(yè)時(shí)同樣可以做這樣的采訪調(diào)查，可運(yùn)用同一表格，用不同的顏色做記錄。這時(shí)運(yùn)用的句型是Can you…？ Yes， I can. /No， I cant.

需要補(bǔ)充的是，在Unit 4 What can you do？的作業(yè)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩份類似的作業(yè)進(jìn)行比較，談一談自己的發(fā)現(xiàn)。比如為什么不常做的事一般都不會(huì)？為什么常做的事也不一定會(huì)？為什么有些人對(duì)于會(huì)做的事情卻不常去做？為什么有些會(huì)做的事情卻不太適合常做？由此給學(xué)生以啟示，從do到can，需要經(jīng)常練習(xí)。學(xué)生也會(huì)得出一些自己的結(jié)論：常常練習(xí)、專注用心才能帶來(lái)能力的改變;做事情也需要有量和度的考慮，不是任何事都可以經(jīng)常做;不常練習(xí)，那么原先有的技能也會(huì)漸漸消失等。作業(yè)范例如圖3所示。

可見(jiàn)，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師能從單元整組的角度，體現(xiàn)不同單元間的關(guān)聯(lián)。這樣做一方面能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、運(yùn)用新知;另一方面也在引導(dǎo)學(xué)生形成前后知識(shí)聯(lián)系的思維模式，有助于認(rèn)識(shí)到教材體系的完整性。

（二）聯(lián)系上下冊(cè)教材，讓作業(yè)設(shè)計(jì)有遷移性

PEP教材依據(jù)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)設(shè)置了不同的單元內(nèi)容，而部分單元內(nèi)容則是對(duì)同一主題進(jìn)行的螺旋式上升的補(bǔ)充。以五年級(jí)英語(yǔ)教材為例，上、下冊(cè)就有單元主題的遷移，若教師沒(méi)有考慮到上冊(cè)單元已有的作業(yè)起點(diǎn)，可能會(huì)導(dǎo)致重復(fù)布置某項(xiàng)作業(yè)。

例如五上Unit 2 My week和五下Unit 3 My school calendar，前者介紹了一周的星期表達(dá)以及日常做的事情，后者介紹了一年中的月份、分別對(duì)應(yīng)的節(jié)日以及在特殊日子通常會(huì)做的事情。兩個(gè)單元從內(nèi)容上看都與時(shí)間有關(guān)，但前一單元偏向的是個(gè)人的小時(shí)間及自主性的安排，后一單元?jiǎng)t更偏向社會(huì)的大時(shí)間、公眾性的固定安排。在教學(xué)五上Unit 2 My week時(shí)，筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生從單元整組的視角進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，作為對(duì)本單元的復(fù)習(xí)，如圖4所示。

在五下Unit 3 My school calendar中，筆者先讓學(xué)生自由組合，結(jié)合五上Unit 2 My week的總結(jié)方法，從多角度對(duì)本單元提問(wèn)，設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)表格。學(xué)生各抒己見(jiàn)，從What， Why， How， Which等角度提問(wèn)school calendar是什么，包含什么，每個(gè)月份有什么節(jié)日，在不同的節(jié)日人們會(huì)做什么，他們還聯(lián)想到上一單元所學(xué)的內(nèi)容。因此，學(xué)生自己創(chuàng)造的預(yù)習(xí)表格就誕生了。筆者選取了其中一組學(xué)生設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)表格，如圖5所示。

在制定預(yù)習(xí)表格后，筆者通常會(huì)以四人小組的形式來(lái)分配完成表格的任務(wù)，有的依據(jù)月份來(lái)分配（橫向），有的依據(jù)不同板塊的劃分來(lái)分配（縱向），最后匯總、討論、修改并提交。在這一作業(yè)任務(wù)中，學(xué)生不僅在原有作業(yè)的基礎(chǔ)上有所遷移，更有創(chuàng)新和思考。實(shí)踐證明，在考慮到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、作業(yè)起點(diǎn)的背景下，以單元整組的意識(shí)，將上、下冊(cè)教材通過(guò)有遷移性的作業(yè)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，不僅讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有樂(lè)趣、更有主動(dòng)性，還能引導(dǎo)學(xué)生深度探索學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有思維性。

合理設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與時(shí)間，提高作業(yè)的有效性是切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，基于單元目標(biāo)、板塊、內(nèi)容，在單元整組的背景下設(shè)計(jì)作業(yè)，可減少機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)，使作業(yè)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性、多元性，讓作業(yè)真正有效、有益。

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