踏疾步穩推改革，打造高技能人才成長新高地

崔曄 胡青玲

課程改革是技工院校發展的必由之路，是決定學校人才培養質量的重要因素之一。多年來，浙江省機電技師學院堅持以區域經濟發展為導向，以行業企業人才需求為標準，科學合理地調整專業布局，深入實施課程改革，構建“基礎+專業核心+專業綜合”的課程體系，向機制要創新、向課堂要質量、向實踐要效果，努力把學校打造成為高技能人才成長新高地。

創新選擇機制? 提高課改實施效率

為確保課改能夠扎實有效地持續推進，學校不斷創新并完善各類機制，如“三選三擇”自主選擇機制、學分制和走班制等，有效提升了課改工作的實施效率。

完善“三選三擇”自主選擇機制。讓學生在第一學期期中、第二學期期末和第四學期期末三個時間段，圍繞“專業門類”“專業方向”“就業升學”三個選項進行選擇。在“學基礎、感所長”的第一階段，學生會初步接觸到專業學習，以基礎知識和技能為主，再通過感悟所學專業，梳理個人特長。到了第二階段“擇方向、有專長”，學生可以自主選擇專門化方向，深入學習適合自己的專業，發揮個人特長。進入“明路徑、謀成長”的第三階段，學生根據自身特點和生涯規劃，確定今后發展方向，謀劃個人成長路徑。

落實走班制。為了便于課程實施，學校對于開課范圍較大的公共選修課，采用“定課程定教室”“走班上課”的形式，部分超過普通班額的課程采用大班化教學。對于受實訓場地限制、無法按常規開展小班化教學的實訓類選修課，通過“錯時、流動”教學，將學生進行分組，錯時流動上課，以保障實訓和小班化教學。同時，結合選擇性課改實施需要，制定“走班”管理制度，分級落實管理職責，確保“走班”順利實施。健全與選擇性課程體系相適應的教學評價新體系，對現有《期末教學質量檢測辦法》進行修訂，突出過程化評價和管理。

實施彈性學分制。學校進一步修訂完善了《浙江省機電技師學院學分制實施辦法》，實施學分互換，將競賽獲獎、創業創新、社團活動等納入學分互換范疇。對現有的社團進行升級和改造，淘汰一批針對性不強，管理不規范的社團，建立健全管理制度和對應的學分認定辦法，制定了《浙江省機電技師學院社團學分認證條例》，完善了《興趣小組管理辦法》及《興趣小組考核制度》，加強興趣小組導師團隊建設，提高興趣小組學生在各級各類競賽中的獲獎率。明確規定學生在省級以上專業技能競賽獲獎，可折算成本學期專業課所有學分，在市級大賽上獲獎可換取本學期專業課60%的學分，非專業技能競賽獲獎，可換取一門非專業課學分。此外，工學交替形式由企業進行鑒定后給予相應的學分，達到各專業總學分可提前畢業。

拓寬辦學路徑? 提升課改實施標準

近年來，隨著社會經濟不斷發展，企業也隨之轉型升級不斷提速，技工院校的課程標準也相應地不斷進行革新，以貼近時代脈搏，緊跟時代發展。為適配企業和社會對高技能人才的最新要求，學校拓寬辦學路徑，以確保課程標準符合新時代技工教育的發展。

依托賽事，融課程建設與項目模塊為一體。職業技能大賽是推動技工教育改革發展的重要舉措，是評價技工院校辦學水平的重要手段。學校擁有多次舉辦省級以上賽事的經驗，如2018年全國虛擬現實文化創意設計與3D打印大賽，2019年全國職業院校無人機應用創新技能大賽和中國技能大賽計算機網絡管理員（VR技術應用）浙江省技工院校選拔賽。同時，學校還積極組織學生參與各級各類技能大賽，僅2019年參賽學生有3116人次，其中榮獲市級以上獎項人數近200人。通過承辦、組織參加比賽，學校積極有效地推進專業建設，深化課程改革。以技能大賽為載體，引進先進專業標準，并融入到教學內容中，以先進技術和高技能競賽水平指導學校高技能人才培養工作。以課程標準為主線，在專業課程模塊中，將技能大賽的內容分解到不同的課程項目訓練中;在專業課程項目的設置過程中，將大賽的理論知識與技能要求分解到不同的模塊和項目中，構建完整的技能大賽與專業技能培訓體系。

中德合作，“雙元制”技工教育模式本土化實踐。2015年，學校與德國巴伐利亞職教集團共同開展“雙元制”人才培養。2018年，成功引進德國先進的模具制造工藝流程標準，使教學設計更貼近企業生產，為進一步開展教學及實訓提供了物質條件。近幾年，學校積極探索“雙元制”本土化實踐，將此模式嵌入專業技能培養過程，確立以能力培養為主線的教學體系，建立“學校主體，校企雙中心”的培養機制。一是與德國博世包裝技術（杭州）有限公司建立合作伙伴關系，邀請企業深度參與，共同制定培養目標、方案和評價標準，以“旺工淡學”“校企交替”“螺旋提升”等方式，組織學生在校和進企完成學習和實踐任務;二是緊密結合企業生產實踐，按需實時更新教學任務，邀請企業講師或者具備真正“雙師”素質的教師進行理論知識講授;三是明確企業實訓任務和目標，并與在學專業及未來工作切實相符。

構建“基礎+專業核心+專業綜合”的課程體系。學校堅持以學生為主體、以職業能力為目標、以就業為導向，根據職業崗位需求，優化課程改革基本思路，對接職業標準、市場標準、企業標準和崗位能力標準，構建了新的課程體系。基礎課程突出基本職業能力的提升，啟迪學生創新思維，促使學生將基礎理論綜合運用于今后的工作實踐;專業核心課程突出崗位能力培養，學校專門為機電專業開設了電焊技術等特色課程，彌補了原有課程與地方產業不適應的缺陷，使課程與當地的經濟發展、人才需求相適應，并能及時與當地的新產品、新工藝、新崗位對接;專業綜合課程突出學生綜合素養提升，在數控技術應用專業中建立了典型產品加工、不同種類機床維修等專業綜合課程，讓學生感知企業產品加工項目制作流程。

推行一體化教學模式 確保課改實施質量

為了培養適應現代企業發展需要的技術技能型人才，學校堅持“以能力為本位”，改革傳統的教學模式，大力推行理實一體化教學模式、項目化模式和案例教學模式。

學校以建設“創新創業工作室”為載體，積極開發與課程體系相配套的教材、學材，完善教學資源庫，模擬生產環境創新教學情境，實現理實教學一體的有機結合，提高學生的崗位能力。同時，每學年根據專業設置由督導室組織專業建設委員會成員，討論確定不同專業所需要的知識內容，根據各專業人才培養方案，對職業崗位能力進行分解，按“基本技能、專業技能、核心技能”三個階段分模塊遞進式設計教學。通過學校、企業兩個平臺實施教學，將理論教學和技能訓練有機結合。電氣運行與控制專業根據專業特點，實施了產品引用教學法。以企業產品為切入點，通過具體、可見產品實物作為載體和依據，對原有專業知識體系進行更具操作性和實用性的調整編排，使課程內容進一步模塊化;在課程教學中，依托產品的獨立性和可拆分性，在產品的調試和制作中實現學習內容任務化、教學方式靈活化。通過看得見、做得出的產品作為專業學習的入口，再結合產品對應的由專業教師自主編寫的模塊化教材，在實踐指導性和可讀性上得到大幅提升，充分激發了學生的學習興趣、探究興趣和職業興趣。

針對機電、數控、模具等專業，學校要求各專業組積極設計教學項目，創建以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，讓學生完成一個個教學項目。在這一過程中，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決項目處理中遇到的困難，調動了學習的積極性，知識的吸收也自然水到渠成。同時，學校積極鼓勵專業教師結合本專業教學內容和地方經濟特色，設計教學項目，開發校本教材，付諸教學實踐。以計算機專業為代表的營磊老師編寫的《影視動畫制作》校本教材，設計了9大項目，50個子任務，教學實踐效果極佳。

對會計、外貿、保健等服務類專業，主要開展案例教學、角色扮演法，改變單一枯燥的專業知識講解，通過生動的案例，模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己帶進案例場景，開展討論學習。教學中既可以通過分析、比較，研究各種成敗的經驗，從中總結出結論或原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來開闊視野，豐富知識，提高學習興趣，培養了學生的獨立思考和交流能力等。

課改之路任重而道遠，浙江省機電技師學院將在課改路上篤定前行，不斷開拓，將更多技術技能型人才培養為“中國制造”的中流砥柱，為我國經濟高質量發展奠定人才基礎。