一節優質課的教學反思

李娜

摘 要：本文是“鏈傳動”的課后教學反思，從課堂教學開放化、課堂學習探索化、教學目標發展化、學習過程延續化等幾個方面嘗試技校知識教與學的創新，突出體現了學習中學生的主體地位，把素質教育引入到學習的全過程。

關鍵詞：學習 開放 探索 發展 延續

教學改革改變了傳統的教學方式，將傳統學習模式的被動接受轉變為主動探索。筆者的“鏈傳動”這節課被評為優質課后，積極反思教學過程，總結出一些教學實踐中的體會。

一、課堂教學開放化

教學改革的關鍵在于，以學生為主體，讓其成為知識的主動構建者，以教師為主導，讓其成為課堂活動的設計和組織者。課堂上，讓學生主動參與，適當增加討論，嘗試開放化教學，以一種生動活潑的形式促使學生在交流中相互督促和借鑒。如本節課中“復習舊課”和“引入新課”這兩個學習環節的教學設計：

復習舊課：

把課前準備的一輛普通自行車推進教室，立刻引起學生的注意。

老師這樣說：同學們都騎過自行車嗎？我們學習的機械傳動在自行車上有很重要的應用。請同學們回憶：

1.機械傳動可分為哪兩類傳動？（上節課所學內容）

學生：摩擦傳動和嚙合傳動

2.常用的一種摩擦傳動是什么形式？（上節課所學內容）

學生：帶傳動

引入新課：

老師：今天我們學習嚙合傳動，其中一種傳動形式就應用在自行車上，同學們知道是什么傳動嗎？

（學生的注意力重新回到自行車上，七嘴八舌開始議論，有學生說出“鏈條”、“鏈子”等。此時教師點出課題，引入新課學習的第一個知識點）

老師：這就是鏈傳動（板書課題），同學們注意觀察它和帶傳動有什么相似和不同呢？

在本節課堂知識的學習中，老師先是利用自行車，把課堂氣氛調動起來。在學習滾子鏈結構時，老師又利用提前準備好的幾根鏈條實物，讓學生看一看、摸一摸、拼一拼，以“做”而非僅僅“聽或看”的方式進入學習，使學生在眼、手、腦并用的開放課堂中得到了理論和技能的雙重收獲。老師再輔以適合本節知識的教學方法和手段，使開放的課堂時而嚴肅緊張，時而生動活潑，極大地激發了學生的學習興趣，充分調動了全體學生的學習熱情，使每個學生都體會到了開放化課堂的學習樂趣。

二、課堂學習探索化

探索式學習，往往更能提高人們獨立思考能力和創新意識。如有些新知識可以通過對比、異同、互逆等關系而得出，放手讓學生自己探索、體驗和理解知識的產生和發展過程，讓學生發現、歸納、總結出新知識，以培養學生的科學探索精神。如：“鏈傳動”的構成、工作原理及傳動比公式可以和“帶傳動”知識相比較，使學生在設定的問題中，去思考探索新知識。如在講第一個知識點“鏈傳動的結構和工作特點”時，課堂設計如下：

設定問題：比較帶傳動和鏈傳動在結構和特點上都有哪些異同？

（播放多媒體課件，演示帶傳動和鏈傳動的圖像和動畫）

對比總結：

學生觀察比較，先由學生自己總結填表。然后老師再根據學生的答案，總結兩種傳動在結構和原理上的異同，最后得出所需結論。

為培養和提高學生的學習能力，探索式的學習是必要的，但要注意不是所有的教學內容都可以用學生自主探索而獲得，有些內容教師必須講授，如本節“傳動比”知識點的學習，對于初中畢業的學生來說，有一定的難度和深度。雖然也有設定的問題，但仍需老師一步步由淺入深的引導。

復習提問：什么是傳動比？帶傳動的傳動比公式是什么？

（上節課所學內容。提問學生，教師對回答不完整內容補充）

設定問題：鏈傳動的傳動比公式是什么呢？

（播放多媒體動畫，學生認真觀看動畫并開始思考）

啟發引導一：

老師從主、從動鏈輪轉過的總齒數相等的特點進行引導，推出結論。

啟發引導二：

得出傳動比公式后，老師再用普通自行車和變速自行車的不同，補充傳動比在減速和增速機構上的應用，以鞏固公式并激起學生探索的興趣。

在新知識的學習中，是由學生自我探索還是要老師的介入引導，這個關鍵在于老師教師要充分了解學生的特點，掌握這兩者間的平衡和調控。

三、教學目標發展化

與普通教育有所不同，作為職業學校，培養大批善動腦，會動手，以適應現代科技大生產的技能人才是我們職業教育的目標。課堂教學的目標是促進學生的終身可持續發展，這一點對于入職后學生盡快適應不斷細化的社會分工來說尤其重要。本節課設計時在注重理論聯系實際的同時，也有意識的加入了培養學生職業能力的環節。

課程在“滾子鏈結構”這個知識點的講授時，采用了項目教學法，利用相關學科《公差與配合》的知識，設計項目，組織學生分組學習。活躍了課堂氣氛，營造探討的氛圍，讓每一個學生都有展示才華，發表意見的機會。教學方法設計如下：

1.設定項目

利用圖片和鏈條實物，以組為單位，小組成員合理分工，要求完成下面的學習內容。

2.布置任務

由《公差與配合》的相關知識分析滾子鏈五部分之間應該如何配合，才能使鏈條伸屈自如？并使鏈條和鏈輪之間實現滾動摩擦？

（多媒體上播放滾子鏈的安裝過程）

3.分組實施

各小組學生進行學習和討論。老師時時關注學生，對有困難的學生給予必要的指導。

4.評價分析

學習討論結束后，小組進行自述和互評，各組間可以相互提問或發表意見，由組長總結發言。教師總結分析，對于效果好的小組和學生多表揚，對于結論不當的指出問題提出建議，使教學內容得到進一步的強化。

這種競爭合作的學習方式更能提高思考能力和學習效果，極大地發揮學生的主觀能動性。對某些問題進行討論時，可同時采用競賽和游戲等形式，增強學生團結合作的意識和集體榮譽感。

四、學習過程延續化

接受中等職業技術教育的學生學習基礎比較薄弱，多數學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，動手能力長于動腦能力。特別是在理論課程的學習上，少部分學生上課不愿意聽講，作業更是抄抄了事，根本起不到鞏固學習的目的。這要求教師根據學生的特點，使學生在有了學習興趣之后，逐漸把興趣轉化成一種學習的習慣。

在多年從事的技校教學過程中，筆者發現課后作業的合理布置，是解決這個問題的辦法之一。“鏈傳動”這節課后作業的安排，打破課本條框，由學生根據所學習內容，以組為單位，結合鏈傳動的實際應用，提交一份“鏈傳動”的應用調查報告。這種新穎的作業形式，使學生把知識由課內引到課外，從依賴型學習向自主型學習發展，尤其使學習過程得以延續化，一直延伸到下次課堂老師對作業進行評價總結，這個學習內容才得以圓滿結束。也迫使基礎較差的學生主動和成績好的學生交流，即有利于差生的轉化，也有利于團結協作精神的培養，使學生們在學習過程中共同收益。

五、小結

2014年教師節前夕，習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時的講道：“好老師應該懂得，選擇當老師就選擇了責任，就要盡到教書育人、立德樹人的責任，并把這種責任體現到平凡、普通、細微的教學管理之中。”這句話提醒著教育工作者責任的重大。目前多數孩子選擇上技校可能是人生中不得不為的一種選擇。他們的學習習慣和個人性格存在一定的缺陷，他們更離不開老師的關愛。所以我們在技工教育教學改革的過程中，要根據科技的進步、職業的需要，分析學生、總結得失，積極探索技工教育發展的規律，找到適合學生發展需求的教學方法，努力提高技工教育的水平和質量，為“大國工匠”的培養走出一條創新之路。

（作者單位：南陽技師學院）