新課標(biāo)視域下“診斷式教學(xué)”課堂路徑初探

李敬發(fā)

摘要：診斷式教學(xué)法教學(xué)，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，又要強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用。要讓學(xué)生既是學(xué)習(xí)情況的主要建構(gòu)者，又是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的診斷者;教師既是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、構(gòu)建知識的促進(jìn)者，也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的診斷者。

關(guān)鍵詞：診斷式教學(xué);教學(xué)模式;路徑

一、診斷式教學(xué)與教學(xué)模式的改變

通過課堂實(shí)踐，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上這種“診斷式教學(xué)”有著他獨(dú)特的生命價(jià)值。我們創(chuàng)設(shè)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂查驗(yàn)，以學(xué)定教，以教促學(xué)”的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，按“學(xué)生自學(xué)——學(xué)生展示——教師指導(dǎo)——學(xué)生訓(xùn)練——師生總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)步驟開展。例如在六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)中，我們讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題“我們學(xué)過哪些數(shù)？這些數(shù)之間有哪些聯(lián)系？你能用圖表整理出來嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究活動(dòng)，教師一起參與。再讓學(xué)生展示自己的成果，有的學(xué)生能全面把握，但有的學(xué)生對整數(shù)和自然數(shù)概念還有些分不清，這時(shí)教師和學(xué)生一起診斷，適時(shí)給予表揚(yáng)和提出不足，并要畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)撥沒弄懂的學(xué)生，再讓學(xué)生通過練習(xí)訓(xùn)練，最后教師和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課知識。這種教學(xué)模式更充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生在自學(xué)中掌握了知識點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自學(xué)能力。同時(shí)在教師的“引導(dǎo)”中，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，使學(xué)生能夠在課堂上動(dòng)腦想、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)口說、動(dòng)手做，積極地參與教學(xué)過程。在教師合理地啟發(fā)下，學(xué)生積極、主動(dòng)地探索新知識，獲取新知識，運(yùn)用新知識。

二、診斷式教學(xué)路徑使教學(xué)手段更加豐富

對于小學(xué)生來說，抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是比較困難的，在同一節(jié)課上，由于在智力原因、學(xué)習(xí)能力的差異，孩子們就會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)問題。作為教師，我們?nèi)绾螌⒆觽冊趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷？如何靈活調(diào)整我們教師教學(xué)的方式？其實(shí)教師只需要通過適當(dāng)?shù)氖侄危涂梢员容^清楚地診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題所在。

（一）通過課堂提問，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題

課堂提問是每節(jié)課最基本的教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)最重要的組成部分。每一個(gè)教師在每節(jié)課上都會這樣做。通過課堂提問，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)步驟和方法。所以課堂提問的設(shè)計(jì)就必須要認(rèn)真地準(zhǔn)備，如一個(gè)知識要設(shè)計(jì)什么樣的問題，要設(shè)計(jì)多少層次的問題，什么問題要提問什么層次的學(xué)生等，都得準(zhǔn)備完善，使我們的教師能夠充分了解一個(gè)班各種層次水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，有些孩子在之前可能接觸過此類的問題，有的孩子可能在這方面思維有些緩慢，作為教師可以通過提問，以大家都會的、容易的入手，像按偶數(shù)順序排列規(guī)律等，來了解孩子對知識的掌握，以便確定下一步應(yīng)該繼續(xù)什么。如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都不能掌握，教師應(yīng)重新指導(dǎo)，學(xué)生在哪里有困難，就應(yīng)退到出現(xiàn)困難的地方重新組織教學(xué)。

（二）通過課堂練習(xí)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

學(xué)生課堂上完成練習(xí)是課堂的基本活動(dòng)，一面鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化知識，培養(yǎng)思維能力，一面檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生做練習(xí)很順利，出現(xiàn)問題很少，在一定程度上可以說明學(xué)習(xí)效果是非常好的，可以繼續(xù)進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。反過來，就是對所學(xué)內(nèi)容還不是太懂，還得根據(jù)出現(xiàn)的問題，有針對性地加以輔導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中常有一種現(xiàn)象，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識感覺好像懂了，可是提問起來，或者做起練習(xí)來總有這樣或那樣的問題出現(xiàn)，這就是教學(xué)中常說的懂，但是還不會，懂不等于會，從懂到會還有一個(gè)過程，還得經(jīng)過一定的練習(xí)才能從懂到會。如果我們教師沒有從學(xué)生的練習(xí)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，那就是不成功的教學(xué)，是達(dá)不到診斷的效果。

（三）通過測驗(yàn)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題

測驗(yàn)是用來監(jiān)測教學(xué)的效果，看學(xué)生學(xué)得如何，用于回顧過去，檢查過去一個(gè)階段時(shí)間的教學(xué)效果。我們認(rèn)為測驗(yàn)應(yīng)該形式多樣，可以是課堂上的小測驗(yàn)，新課講完了，教師出幾道題在黑板上，要學(xué)生做一做;可以是正式的考試，半個(gè)學(xué)期的教學(xué)完成了，教師專門印試卷考試。這些測驗(yàn)的主要目的是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，不能光看分?jǐn)?shù)，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，分析問題，要根據(jù)這些問題診斷，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生。

記得美國教育家哈伯特說過，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)退回出現(xiàn)問題的地方，重新組織教學(xué)。當(dāng)然，這樣做的前提是，教師必須能夠診斷出學(xué)生的問題出在哪里，而各種方式的測驗(yàn)就是診斷學(xué)習(xí)問題的最好方法，也確實(shí)對教學(xué)的成功起著至關(guān)重要的作用。

（四）通過學(xué)生互相診斷，診斷學(xué)生問題

一個(gè)班級，有很多學(xué)生，在這種情況下，教師在課堂上或課后不可能時(shí)刻注意到每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)課堂上的時(shí)間也不允許，所以教師可以要求學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生互相診斷，以便發(fā)現(xiàn)一些問題。其實(shí)，有時(shí)以孩子同齡的眼光去看能更好地發(fā)現(xiàn)問題。

比如，在四年級學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，孩子們通過量一量、算一算、剪一剪、拼一拼等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180度，可是有的孩子總是不能得出這個(gè)結(jié)果，有的孩子卻馬上能發(fā)現(xiàn)這個(gè)結(jié)果。他們自己討論、合作、互助，有個(gè)孩子就發(fā)現(xiàn)，先用量角器量3個(gè)角，再3個(gè)角度數(shù)的方法總是有誤差，因?yàn)榱康臅r(shí)候有些不是角的度數(shù)不是整數(shù)，要估計(jì)，有時(shí)會出現(xiàn)誤差。如果用把三角形3個(gè)角減下來拼一拼，很好發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和是180度。你看孩子們診斷得多么好，用孩子的眼光、孩子的語言去診斷，那些學(xué)的有問題的孩子更易理解。

三、診斷式教學(xué)要注意適度的原則

不管采用什么教學(xué)方式，我們都是為了學(xué)生的發(fā)展，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，診斷式教學(xué)也一樣。在摸索中我們發(fā)現(xiàn)診斷式教學(xué)要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，要把教師的“引導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)”貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，在課堂操作就要避免兩個(gè)誤區(qū)：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問，“放羊式”;二是學(xué)生自主探究后教師又一一講解，對答案，“灌輸式”，這樣又回到了很久以前的老路上去了。

如在一位教師教學(xué)《乘法分配律》時(shí)，根據(jù)教材和生活實(shí)際出示了一個(gè)問題，“在植樹活動(dòng)中，一共有25個(gè)小組，每組里4個(gè)負(fù)責(zé)挖坑、種樹，2人負(fù)責(zé)抬水、澆樹，求有多少同學(xué)參加這次植樹活動(dòng)？”放手讓學(xué)生探索，最后學(xué)生都是“4×25+2×25”一種思路做題;如果教師在學(xué)生探究時(shí)一起參與，并指導(dǎo)學(xué)生用兩種方法做就不會出現(xiàn)這種情況。而后來在鞏固練習(xí)時(shí)，教師又是在學(xué)生做完后用課件出示答案，一節(jié)課犯了上面兩個(gè)錯(cuò)誤。其實(shí)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，有目的地、有針對性地對有疑難的問題適時(shí)加以引導(dǎo)，對難度較大、大多數(shù)學(xué)生都不能掌握的問題詳細(xì)講解，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果。

我們不能走向兩個(gè)極端，要想方設(shè)法把學(xué)生從被動(dòng)的觀眾席推向積極主動(dòng)的舞臺，成為學(xué)習(xí)的真正主人。所以教師在課堂上精力要高度集中，時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維障礙，把握點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，只有這樣才有可能取得理想的效果。

四、結(jié)語

總之，診斷式教學(xué)法教學(xué)，我們要不斷摸索前行，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，又要強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用。要讓學(xué)生既是學(xué)習(xí)情況的主要建構(gòu)者，又是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的診斷者;教師既是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、構(gòu)建知識的促進(jìn)者，也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的診斷者。只有師生齊心協(xié)力，才能完成有效性的學(xué)習(xí)，提高課堂的實(shí)效。

（責(zé)編 楊菲）