如何在語文教學中培養學生的思維能力

尹鳳玲

[摘要]語文教學的主要目標是提升學生聽、說、讀、寫能力。教師教學要讓學生有所收獲，在閱讀文章中得到成長，并在語文學習中提升學生想象力和創造力。現在很多教師為了應付考試，在語文教學中重視知識積累，輕視學生思維能力發展，長此以往，會影響學生對文字語言的感悟能力和文章理解力，也會使學生思維能力得不到有效開發。教師教學重視培養學生語文思維能力，有利于開發學生大腦，提升學生學習效率，提高學生綜合素質。語文教學提升學生思維能力的關鍵幾點為：學習中提升學生識別記憶能力，閱讀鑒賞能力，表達交流能力和寫作能力，多方位地提升學生的認知思維、感性思維、形象思維、邏輯思維，多元化地提升學生思維能力。

[關鍵詞]語文教學;培養;思維能力

一、在識記理解中培養學生的認知思維

語文課程是文字與生活結合的感悟，文字描述來源于生活，高于生活。語文教學中很多優秀的文章或語句需要學生識別并記憶。教師要善于歸納一些有意義的文章，讓學生背誦優美的語句，并在理解記憶的過程中提升學生的認知思維。語文教材的選擇也要斟酌選取，適當添加一些和當今社會主題相適應的文學作品。學生對這些素材更容易理解，學生在大腦中反復認識知識并留下印象，讓知識得到鞏固。識記對于學生思維能力來說只是開始，不斷增強識記理解是學生學習能力的基礎。高中學生語文學習思維能力發展是由低級到高級發展的過程。識記的基礎作用對于高中語文學習是重中之重。

教師教學中，要學會培養學生好的識記習慣，提高學生識記效率。教師要做好識記相關的學習指導。字音的識記雜亂，零碎容易忘記，教師可以培養學生從思維的層面進行記憶，能極大提升記憶效果。教師可以對不同讀音進行分類，例如：“伺”字讀音可以為“si”當用于偵察，守候相關的讀“si”如“伺機”等待時機的意思。讀音也可以為“ei”當用于指侍奉或者供役使相關意思的時候讀“ci”如“伺候”。不同讀音的意思是不相同的，歸類記憶的話更能方便識別記憶。對于文章段落或者通篇記憶的，教師可以讓學生進行分層記憶，首先要明白文章或段落的意思，在其中找到相互聯系的點，提高識記效果。學生對識記的文章總結出關鍵詞、中心句、關聯詞等能夠在記憶中形成導圖，記憶起來也會更加流暢，記憶的準確度也會大大增強。

二、在閱讀鑒賞中培養學生的感性思維

閱讀鑒賞能提升學生的語文綜合素養，教師要提倡學生個性化閱讀，拓寬學生知識面，陶冶情操。閱讀鑒賞是一個情感思路碰撞的過程，學生閱讀的時候深情投入，對文章的理解也更深刻，能不斷培養學生的感性思維。對不同類型的文章，學生的閱讀鑒賞方式也各不相同。詩歌要讓學生明白作者抒情為表達方式，重點關注作者的意境和心情。散文相關的內容鑒賞，學生重點理解其表達的深意和靈活自由的表現手法，感悟深層之中的涵義和精神。小說相關的文章閱讀鑒賞更側重于文章人物靈活多變的形象，剖析復雜多變的故事劇情所蘊含的本質。教師要在學生閱讀鑒賞前，讓學生多加了解文章背景，不同年代、地域、類型的文章色彩是不同的，只有學生懂得相關的背景知識，才能更多地和作者產生共鳴，才能讓學生感性思維發揮最大化。

例如：《燭之武退秦師》一文中，由于文章是文言文，很多內容言簡意賅。意思表達清楚明確，但是很多細節卻和現代文有差異。這時候很多學生在文章理解上可能會出現一些疑慮，如鄭國的燭之武為何只是講了幾個簡單的道理就讓秦國退兵呢？教師可以結合相關春秋戰國的背景歷史，告訴學生，春秋戰國時期戰亂頻繁，每個國家都是常年戰亂，當時科技不發達，消息閉塞，每個國家都會小心謹慎，怕被敵國甚至友國隨時殲滅，所以燭之武說的“焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”更愈發說明問題的根源，幫助別的國家，讓別的國家強大，變相削減了自己的國力。在當時時代背景下才能勸退秦國退兵。文中相關時代背景還有很多，教師可以多多剖析一些有用的歷史背景故事，既能使學生學習興趣提升，也能對文章的理解加深，不斷培養出學生的感性思維。以及毛澤東的《沁園春·雪》，背景是在1936年2月創作，當時，毛澤東和彭德懷同志率領紅軍隊伍勝利到達陜北清澗縣袁家溝，毛澤東為了視察地形，登上海拔千米，白雪皚皚的塬上。毛澤東看到大好河山的壯觀景象，有感而發，情緒感慨地寫下慷慨激昂的詩句。在此基礎上再通讀詩句，學生更能明白詩句中豪放之意，更能懂得在長征的艱難困苦之下，紅軍仍然斗志昂揚，也才能有感而發地賞鑒文章。

三、在表達交流中培養學生的形象思維

高中學生形象思維培養，以感受和體驗為基礎。在高中語文學習過程中，形象思維極其重要。教師可以通過讓學生表達交流，培養學生形象思維。抽象難以理解的內容，可以讓語句變得生動感人，也能提升學生的創造力。傳統教學教師為課堂主體已經不能適應教學發展，教師培養學生敢說、敢想的意識，讓學生善于表達交流，真正成為課堂主體。教師單純地講授知識并不能有效調動學生的學習興趣，學習效率也很低。教師要鼓勵學生表達自己的想法，并對表達出色的學生給予獎勵，讓學生真正有樂趣地學習。教師教學過程中也可以分組學習，根據學生的興趣進行分組，每4～5人一組。小組之間可以相互督促學習。一個人學習總會有疲勞期，小組之間相互監督和鼓勵更有利于學生形象思維的培養。小組之間遇到問題也會相互交流，每個組員都可以表達自己的看法。小組也可以選出一個組長，組長盡量輪流更換，讓每一個學生都能參與進來。小組與小組之間可以舉辦一些比賽，教師作為裁判，對小組表達意見進行評比，對表達優秀的小組進行獎勵。學生敢于表達對學習積極性有很好的作用，教師讓學生成為課堂的主體，在表達交流中不斷培養學生的形象思維。

四、在作文教學中培養學生的邏輯思維

作文是語文的重要板塊，作文無論在考試分數占比，還是在高中生素質培養上都很重要。邏輯思維能力的培養，有助于學生觀察、對比、拓展等多方面思維的養成，讓復雜過程引入思考，最終得到理性答案。邏輯思維的培養也能讓學生正確了解世界，形成正確的世界觀和價值觀，有助于學生了解深層次的內容。教師在作文教學中，要讓學生學會獨立思考，梳理清楚要寫作的整體脈絡，內容表達清晰。教師要學會正確引導學生合理組織知識點構成，深化理解和知識鏈。當前，很多高中學生作文仍然呈現思路混亂、內容表達不清晰、立意和選材脫離，結構框架構建不合理等現象，由此表明很多高中學生的邏輯思維能力有待提高。教師對于高中作文教學要多加訓練，根據不同類型的特點，進行引導訓練，為學生策劃科學的思維寫作路線，關注學生認知基礎上進行立意指導。教師選材上也要結合生活，讓學生有感而發地寫作，學生才能寫出有深意的文章，綜合已有的信息規劃好作文框架。教師首先要培養學生作文立意選擇，在日常生活中可以加強立意訓練。

例如：在學習完《再別康橋》這節課以后，我會讓學生為這首現代詩再擬一個標題，題目名稱要符合中心思想。很多立意明確的學生會說“回首再見康橋”，立意不明確的學生題目千奇百怪。對于這部分立意不明確的學生，我會從基礎抓起，讓他們看一些簡單易懂的文章，再進行擬提。由難點發現學生的立意水平，再由簡單入手培養學生清晰的邏輯思維。立意明確以后，我再培養學生作文框架構建的思路。例如：在寫題目為“最難忘的事情”一篇作文時，很多學生感覺立意簡單，隨便想到什么寫什么，胡亂編造故事內容。這時我會給學生引導“你們見過的最難忘的事情是什么呢？你們自己發生過的最難忘的事情是什么？什么樣的事情更容易讓別人有共鳴呢？”提問引導以后，我會讓學生自己在課堂上講述一些自己難忘的經歷。然后再讓學生有感而發地進行寫作。學生只有貼近生活，表達真實的感情才能引起別人的共鳴，才能寫出真正的好作文。

五、結語

語文教學中培養學生的思維能力是一項重要教學工作，教師要在日常教學過程中，多學習好的教學方法，實踐并應用到教學工作中，讓學生成為課堂主體，為學生學習提供好的學習氛圍，培養學生多升方面的思維能力，提高學生學習興趣。