小學語文情景化課堂教學策略研究

李建軍

[摘要]在小學階段的語文教學工作中，教師適當地運用情景化教學模式為學生們營造輕松、愉悅的教學氣氛，可以有效地幫助學生釋放緊張學習壓力，還可以積極調動其對語文知識的學習興趣。其次，在情景化教學課堂上，生動、形象的知識講解過程還能夠不斷地豐富學生的學習經驗與情感體驗，對于提升其語文閱讀以及語言運用等綜合能力具有重要的作用。在本文中，作者結合多年教學經驗，具體從新課導入、教學內容講解、語文閱讀指導以及語用能力鍛煉等四個方面，論述小學語文情景化教學課堂的相關教學策略。

[關鍵詞]小學;情景化;課堂;教學;策略

語文是小學階段學生的重點學習課程，也是義務教育的一門重要學科，語文知識教學能夠培養學生的語言、閱讀、品德、世界觀、價值觀等綜合素質。小學語文教學工作質量、效率與學生自身能力素養的提升息息相關，因此，在具體的語文教學活動中，則要求教師靈活地運用多種教學手段、教學方式來增強課程教學效果，促進學生語文綜合運用能力的提升。情景化教學模式是一種將課堂教學目標實現與課堂師生交流互動學習過程相互結合的教學模式，即在教學課堂上針對具體的及課程內容或教學目標設置相應的教學情景，使學生在不同的教學氛圍中進一步發揮自身的主觀能力性。在下文中，我具體分享如何在語文教學活動中運用情景化教學模式，以期為廣大教學同仁提供參考思路。

一、設計多媒體情景，完成新課導入

課程內容的導入通常是學生進入課堂學習的開始，而良好的教學開端無疑是成功的一半。在新課導人中，不少教師都喜歡通過營造相應的情景來吸引學生的注意力，從而幫助他們在第一時間緊跟教師思路、以最好的學習狀態接收語文知識。就目前而言，媒體技術在教育領域中已經取得了廣泛的運用。因此，教師也可以結合具體的課程內容利用多媒體技術為學生創設相應的多媒體情境，從而利用生動的故事與畫面激發學生對后續課程的學習興趣。

例如，在教師在為學生講解《長城》這一課文時，就可以采用多媒體技術在課堂上為學生播放《萬里長城》紀錄片的相關視頻，將長城的形態、細節等直接呈現在學生眼前，使其對長城形成直觀的感受與認識。同時，由于紀錄片的真實記錄，學生既能夠開闊自身眼界，同時進一步了解長城修建時間、所采用的建筑材料，以及長城的歷史意義與當代文化價值等內容，通過為學生補充大量課外知識的方式為后續的課文教學奠定堅實的基礎。而當相應的視頻播放完畢之后，教師就可以十分平滑地過渡到新課上，如“長城是世界歷史上的偉大奇跡，舉世聞名的萬里長城是我們中華民族的象征與驕傲，認識長城也是認識我國古代勞動人民的勤勞智慧。所以今天我們這節課的目的就是要認識長城！”由于教師所設計多媒體教學情景瞬間吸引了學生的目光，因此在引入新課程內容時，學生的學習興趣也會更加強烈。

二、巧用角色扮演情景，提高教學實效

運用情景教學法不僅能夠有效激發學生對語文課程的學習興趣，也能夠為學生營造出一個輕松、愉悅的學習氛圍。而在這樣的課堂氛圍中，學生更加愿意發揮自身的主觀能動作用，更加積極主動地進行語文學習，此時，則有利于幫助學生提升其自主學習與創新探究的能力，對于提高課堂教學實效、幫助學生提高學習效率均具有重要價值。從另一角度上說，在課堂上創設教學情境時教師應當充分結合學生的性格特征與認知水平進行充分考量，所創設的教學情境應當具備生活化、情景化的特點。因此我提倡，可以根據課文內容巧用角色扮演等形式設置教學情景，引導學生帶入角色、帶入內容，從而在學習語文課文內容時增強自身的情感體驗，從而更深層次地感悟文章中作者所表達的中心思想。

例如，教師在為學生講解《陶罐和鐵罐》這一課文時，由于文章中有大量的對話描述，此時，教師則可以很好地利用文本信息組織學生在課堂上分別扮演個性分明的陶罐與鐵罐，并要求學生在進行對話的同時感悟體會不同形象的對話中隱含的心理活動與性格特點，從而在真實體驗中對陶罐與鐵罐形成準確的感性認知，幫助他們真正地認識到陶罐的寬厚謙虛、鐵罐的狂妄自大等，進一步掌握文章寓意，提升教師的課堂教學效果。通過這樣的教學形式，我們也可以清楚地認識到，學生在進行分角色扮演或分角色朗讀的學習過程中，他們可以透過文字內容而挖掘出內容之下所隱藏的語言內涵，這對提升其語言表達能力、語言感受能力都具有積極的推動作用。

三、還原現實化情景，促進閱讀水平提升

由于小學階段的學生自身生活經驗較少，對日常生活事物的理解與認知也相對單一，因此他們在了解陌生事物時會產生巨大的好奇心與求知欲，但也有可能因為想象力有限而導致學習效果、閱讀效率低下，沒能真正地感悟到文章內容所有表達空間。而在學生的閱讀學習過程中，教師適當地運用情景教學模式，則可以很好地將文章語言與生動的現實場景結合起來，第一，能夠通過還原現實化情景加深學生對文章閱讀理解的準確性，第二，則可以使學生更好地融入文章內容，不斷促進自身閱讀水平與語文素養的提升。在具體手段上，還原現實化情景可以通過幻燈片、照片、視頻、插圖等方式實現，此時，學生可以在教師針對性設置的再現情景中感知課文的內涵。

例如，教師在為學生講解《圓明園的毀滅》這一課文時，學生可以通過教材中的插圖了解到現在的圓明園被燒毀后的廢墟模樣。同樣的，教師也可以在網上收集圓明園被毀之前的實景模擬圖片，并配合有關專家所還原的圖片為學生針對性地講解圓明園這一舉世聞名皇家園林的繁華與藝術價值。而將還原后的圓明園與已經被毀滅的圓明園進行對照，鮮明的對比則會在學生心目中形成巨大的沖擊，當他們在進一步了解文章內容時，也更能夠感同身受地感知到作者對于圓明園被燒壞的憤怒與痛惜。在課程結束之后，教師還可以通過還原的情景引發學生共鳴，強調尊重歷史、銘記歷史，培養學生科學、正確的歷史觀念，樹立起實現偉大中國復興的堅定信念。

四、拓展課堂情景，強化鍛煉語用能力

適當地拓展課堂教學情景可以為學生提供更加廣闊想象平臺，引導他們積極地思考課堂之外的知識內容，強調在生活中豐富知識、提高認識，從而不斷拓展自身思維，強化語言表達及語言運用能力。此時，教師則可以結合學生的不同年齡特點與表達習慣，通過設計教學情境拓展課堂教學內容。

例如，對于小學五年級的學生，語文教師可以結合課文中相應的口語交際環節在課堂上組織學生開展《我是小小推銷員》的口語交際活動。首先，在課堂上引導學生根據自己的喜好，設置自己想要推銷的“產品”;其次，教師可以先為學生進行示范如何進行推銷，告知學生在產品推銷活動中需要為消費者介紹產品的用途、使用方式以及性能、使用壽命等不同的信息，并且引導學生思考：如何推銷才能夠打動消費者的心。最后，鼓勵學生勇于運用自己的語言表達完成推銷，與此同時，教師與其他學生則可以充當消費者進行詢價、砍價、交流、協商等互動，在互動交流中不斷地鍛煉學生的語言表達能力及溝通能力，借助這樣的情境交際活動來豐富學生體驗，進一步促進其語文學科素養的培養。

五、結語

綜上所述，小學語文教學課堂上教師針對具體的教學內容與教學環節運用情景化教學模式可以收獲良好教學效果，不僅能夠提升學生的學習積極性，更有助于豐富其情感體驗，在加深對文章主旨認知的同時不斷增強自身的語言表達與運用能力。由此可見，教師應該靈活、有效地利用情景教學法，使其在小學語文課堂教學中發揮出更大的價值。