人性化帶教模式在科室護(hù)理帶教中的效果

任 穎，董云青，楊怡君，趙智慧

（山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，山東 濟(jì)南 250002）

本次研究針對(duì)人性化帶教模式在科室護(hù)理帶教中的效果顯著，以下為具體內(nèi)容。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究對(duì)象均是來自我院在2018年4月～2019年7月收治的科室實(shí)習(xí)學(xué)生52人，按照不同的帶教模式將學(xué)生分成了觀察組和對(duì)照組。觀察組年齡20～26歲，平均（23.12±1.24）歲，男5人，女21人。對(duì)照組年齡21～27歲，平均（23.23±1.25）歲，男6人，女20人。學(xué)生們?cè)谀挲g和性別方面的差異不明顯，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)帶教模式，所有的實(shí)習(xí)內(nèi)容都由帶教教師一手安排。觀察組學(xué)生進(jìn)行人性化帶教模式。（1）由科室內(nèi)部護(hù)理經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士長或者護(hù)理人員帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人性化教學(xué)。（2）要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)習(xí)需求調(diào)查。其中主要包括：認(rèn)為最期待掌握的能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)為最難掌握的技能、對(duì)帶教老師有什么期待、認(rèn)為最畏懼哪些情況等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果再為學(xué)生制定相關(guān)的教學(xué)方法和內(nèi)容。隨后，要帶領(lǐng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)融入到科室的護(hù)理工作當(dāng)中，而且還要加強(qiáng)與女生之間的溝通和交流，減少學(xué)生剛剛進(jìn)入科室進(jìn)行護(hù)理形成的恐懼、緊張、拘束等消極情緒。而且還要盡量給學(xué)生自主操作的機(jī)會(huì)，并且適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和示范，保證學(xué)生們能夠在一個(gè)輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）帶教教師要向?qū)W生們提出一些問題，指導(dǎo)學(xué)生們自行尋找解決問題的答案，而且要對(duì)學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)過程中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和實(shí)踐操作知識(shí)進(jìn)行考核。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察分析兩組學(xué)生在帶教效果、帶教滿意度以及理論考核成績以及實(shí)踐考核成績的情況。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

通過SPSS 17.0檢驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)帶教效果和帶教滿意度進(jìn)行x2計(jì)算，對(duì)考核成績進(jìn)行t計(jì)算，P＜0.05的時(shí)候具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 帶教效果比較

對(duì)比發(fā)現(xiàn)觀察組的帶教效果要高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），詳情見表1。

表1 兩組帶教效果比較[n（%）]

2.2 帶教滿意度比較

觀察組的帶教滿意度為96.15%，比對(duì)照組的帶教滿意度（57.69%）高，X2值為6.9333，P值為0.0084。

2.3 考核成績比較

觀察組的理論考核成績以及實(shí)踐考核成績分別為41.67±6.24、42.57±5.17，均高于對(duì)照組（32.44±4.62、37.66±3.54），t值為6.0617、3.9956，，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討 論

目前人性化的管理模式在整個(gè)社會(huì)當(dāng)中的應(yīng)用范圍日漸廣泛，通過人性化管理能夠樹立以人為本、尊重個(gè)體化需求的目的，并且能夠進(jìn)一步促進(jìn)相關(guān)團(tuán)隊(duì)的凝聚感和團(tuán)結(jié)度，有利于在提高自身能力水平的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的水平和提高[1]。將臨床帶教工作當(dāng)中應(yīng)用人性化帶教模式，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的管理和重視以學(xué)生為中心，改變了原有的帶教教師為主導(dǎo)的帶教模式[2]。而且目前我國臨床患者人數(shù)越來越多，人員流動(dòng)也比較密集，所以實(shí)習(xí)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)的過程中沒有辦法滿足自身的學(xué)習(xí)需求，只能夠根據(jù)帶教教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)壓力比較大，很難形成一個(gè)放松的心態(tài)，所以也會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)效果。

在本次研究中，觀察組的帶教效果高于對(duì)照組（61.54%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。觀察組的帶教滿意度（96.15%）也要高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。觀察組的理論考核成績以及實(shí)踐考核成績（41.67±6.24、42.57±5.17）均要高于對(duì)照組。

總而言之，人性化帶教模式在科室護(hù)理帶教中的效果顯著，能夠有效提高學(xué)生們的臨床學(xué)習(xí)效果和考核成績，值得進(jìn)一步應(yīng)用發(fā)展。