“讀思達”教學法在小學低段數學中的實踐研究

福建省福安市實驗小學富陽校區 陳 英

“讀思達”是閱讀、思考、表達的縮寫。閱讀是一個輸入的過程，即學生能夠通過閱讀獲取信息，初步掌握知識；思考是一個加工的過程，即學生在獲取信息之后，能夠消化、理解，與其他信息重新組合，形成新的知識；表達是一個輸出的過程，即學生在重新組合信息之后，能夠表達并應用出來。小學低段的學生的閱讀能力、思考能力與表達能力才剛剛萌芽，而且數學有其獨特的語言與思維邏輯，“讀思達”的教學方法與理念對他們是一種挑戰，也是培養他們良好習慣和綜合能力的有效方法。教師在應用 “讀思達”教學法開展小學低段數學教學時，要充分考慮學生的實際情況，結合學生的綜合能力，設計有效的教學策略，促進學生數學核心素養的 提升。

“讀思達”是從學生學習的各個階段進行研究的教學策略，對鍛煉學生的閱讀能力、邏輯思維、探究能力和表達能力有著積極作用，那么，如何引領學生在閱讀的基礎上深度思考，在思考的基礎上個性化表達呢？有以下幾點想法。

一、利用數形結合，降低閱讀難度

數學語言邏輯性比較強，教師在開展數學教學時，可以引導學生利用數形結合的方法，降低閱讀難度。直到十三四歲，兒童的思考都是以畫面和圖景為主的。如果想讓學生自覺地學習，圖景可以起到激發他們的作用；如果希望他們如饑似渴地學習，畫面則能吸引他們去聆聽并記住。因而當教師備課時，可問問自己：“我為我想教給他們的內容找到了合適的圖景嗎？”

以“做了24 件上衣和35 條褲子，還要做多少件上衣才能和褲子配為一套”一題為例。在這一題中，學生需要了解褲子與上衣的配套數據關系，再進行計算。雖然許多學生能夠列出“35-24=11”的式子，卻不明白其中的關系，只是因為這一部分正好學習的是《100 以內的加法和減法》的內容。教師在引導學生閱讀這道問題時，可以要求學生利用圖畫的形式表達出問題的含意。比如，教師先引導學生思考，什么是上衣與褲子配為一套，在學生得出褲子數量與上衣數量相等的結論之后，再讓學生分別用圓圈代表上衣，用豎線代表褲子，直觀展現出上衣與褲子數量之間的差距，進而引導學生計算。當然，當數字更大時，教師可以要求學生以10 為單位，引導學生畫圖。教師引導學生以數形結合的方式閱讀數學語言，不同的圖示承載了不同的功能，這不但可以幫助學生理解，還可以鍛煉學生的思維能力，最終有利于提升學生的核心素養。

二、培養閱讀習慣，做到咬文嚼字

數學是一門嚴謹的學科，教師在開展數學教學時，要培養學生良好的閱讀習慣，讓學生做到咬文嚼字，抓住關鍵字圈一圈。良好的閱讀習慣是指學生在閱讀時做好閱讀筆記。如在學習除法的定義時，學生要將“平均”兩個字圈出來。以“把18 個西紅柿分成9 份，每份有兩個”為例。許多學生在讀到這個問題時，一般會判斷為正確，但在沒有“平均”的前提下，可以1 份中有一個，1 份中有三個。再如在“男生有4 人，女生是男生的5 倍，一共有多少人”這一問題中，學生需要將“女生”“5 倍”和“一共”這三個詞圈出來。其中“女生” “5 倍”指的是女生的數量，而“一共”指的是男生女生總體數量，許多學生在計算時往往會出現計算出女生數量就停筆的問題；或者出現要求求出女生數量，學生卻求出總數的問題。教師引導學生做好閱讀筆記，可以使學生讀懂問題，正確解答問題。

教師培養學生咬文嚼字的習慣，不但有利于提高學生解讀問題的正確率，還可以培養學生嚴謹的精神，進而提升學生的數學素養。

三、創設趣味情境，激發探究欲望

教師在開展數學教學時，可以創設趣味情境，激發學生的探究欲望。生動鮮活的畫面和繪聲繪色的視聽效果可以激發學生的想象力，提高學生的探究熱情。例如，在教《有余數的除法》一課時，本課的重點就是“余數都比除數小”，其他問題都是在這一基礎上衍生出來的。教師在引導學生探究這一定理時，可以利用動畫的形式引導學生思考為什么余數都比除數小。在動畫中，小熊在修改作業，作業中的三個錯誤分別是“13÷2=5…3” “13÷2=7…1”和“15÷3=4…3”，此時教師可以讓學生幫小熊找出其中的錯誤并進行修改，并就修改的內容說一說為什么余數都比除數小。在趣味視頻的背景下，學生積極主動地探究了除數、余數、商和被除數在有余數的除法中的關系及意義，幫助小熊解決了問題，同時掌握了本課的重點知識。

又如在《萬以內的數的認識》一課中，教師設計了“猜寶箱密碼”的情境（見圖1）：三個寶箱的密碼都是由6、7、0、0 四個數組成的四位數。解決問題從生活情境出發，激發學生樂思、善思，鞏固數的組成和讀寫法，促進數感的形成。可見，趣味的情境更符合小學低段學生的心理特點和學習規律，有利于激發學生的好奇心，促進學生自主探究，進而鍛煉學生的思維意識。

圖1

四、培養提問習慣，促進學生思考

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！苯處熢陂_展數學教學時，要培養學生提問的習慣，激發學生的思考興趣。在培養學生提問習慣時，教師要為學生創造輕松活躍的氛圍，喚醒學生的主體意識。如在《元、角、分》一課的教學中，教師鼓勵學生根據所學知識提出問題。有的學生結合自己在生活中觀察的現象提出問題：在超市中一些零食旁邊標價9.9 元，9.9 元是什么意思？教師就可以根據學生的問題進行拓展延伸。在該學生的帶動下，其他同學也提出問題：爸爸給了20 元，買了一支冰淇淋花了15 元9 角，應該怎么計算；超市還有折扣活動，折扣活動是什么；等等。面對學生提出的問題，教師首先要表揚學生，然后認真對待學生提出的問題，講解知識。提問習慣的培養是學生進行思考的第一步，也是關鍵的一步。

因而，教師在課堂教學中，要多地設計開放性提問的題型，如二年級的《認識除法》一課，可設計：有24個小朋友要坐船，每只大船可以坐4人，每只小船可以坐3 人，你能提出哪些數學問題？學生可提出：如果都坐大船要幾只？都坐小船呢？或大船和小船一起坐，可以怎樣安排？等等。圍繞主題合理提問，層層深入，以達到深入研究問題、探清問題本質的目的。教師在低年級培養學生的提問習慣和勇氣，不僅有利于促進學生思維的發展，還可以培養學生良好的學習心態，進而促進學生數學素養的提升。

五、分享解題思路，培養表達能力

教師在開展數學教學時，可以鼓勵學生分享解題思路，培養學生的表達能力。學生表達的過程是學生整理思路的過程，有利于教師對學生思維的了解，使教師在解決問題時更能對癥下藥。比如，在探究“小明家養的雞比鴨多15 只，后來又買來15 只雞和10 只鴨，現在是雞多還是鴨多，多多少？”這一問題時，教師就可以讓學生講解解題思路。有的學生假設最開始鴨有1 只，雞就有16 只，再加上買回來的數量，雞有31 只，鴨有11只，雞比鴨多20 只。從學生的解題思路可以看出學生的智慧之處在于先假設一個數量。而有的學生則是直接思考第二次雞比鴨子多5 只，第一次多15 只，一共多出20 只。從學生的解題思路可以看出有些學生的邏輯思維比較強，還有的學生始終難以厘清雞和鴨之間的關系。因而教師要適時引領，讓學生打破順向思維定式，讓學生的思維真正優化，不斷地學會“數學地思考”，運用不同的解題方法求異求新。

教師讓學生在想、說、辯的過程中逐步學會說清道理，在反思質疑、思維碰撞和智慧分享中逐步理解題中的數量關系。教師引導學生分享解題思路，一方面可以了解學生對知識的掌握情況，在教學時對癥下藥；另一方面可以使學生在分享思路中加深對知識的掌握，最終有利于學生數學水平的提升。同時要給學生充分表達的時間和空間，學會等待，讓學生“無所顧忌”。給猴一棵樹，給虎一座山，有了適當的舞臺，一只鴨子也會是一個頂呱呱的角色。

“讀思達”教學法涉及學生學習的各個階段，有利于學生的學習在課堂上真實發生，教師要把握讀的策略、思的方法、達的技巧，提升自我的問題引思、傾聽捕捉和引領提升能力的培養，讓數學核心素養在數學課堂真正落地。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓“讀思達”扎根于小學低段數學教學中，促進小學生綜合能力的發展。