幼兒園廊道運動游戲的實踐探究

江蘇省無錫市洛社中心幼兒園 陳麗麗

我園以《3—6 歲兒童學習與發展指南》為行動依據，遵循游戲為幼兒園基本活動的理念，以項目活動為推手，努力追尋自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，以點帶面，用積極的態度和行動推進游戲化的落實。根據新園實際情況，我們將全面規劃和開發新園的各個室內空間，挖掘各空間的運動潛能，創設豐富多元、生動有趣的全能運動環境，使園內外處處皆具運動元素。打造內外互補、互動的運動體系，完成一整套室內外體育游戲的設計，開啟由園至家、由內而外、一整天暢通無阻的全天候運動模式，深化幼兒園“快樂體育”的園本特色，促進幼兒園內涵發展。

一、現狀分析

（一）資源優勢

我園在2018 年搬遷至洛城新園，新園有南、中、北三棟教學樓，連接三棟樓的大連廊寬敞、明亮，大連廊加起來共有2000 多平方米，在不影響通道通行等正常功能的前提下，開發成空間布局合理、運動趣味濃郁、活動自由隨意的室內運動場所。遇到特殊天氣的情況時，廊道游戲就可成為戶外體育游戲的延伸和擴充，以保證幼兒的運動量和體能鍛煉得到全天候的保障。

（二）研究基礎

我園是一所偏重體育特色的幼兒園，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》引領下，十幾年來，一直專注“特色運動”課題的研究，積累了豐富的成果，形成了快樂體育的運動模式；授課教師也具備了組織戶外體育游戲和室內游戲開發的活動經驗與研究基礎。一方面，我們做好傳承發展工作，一些優秀的傳統項目得以繼續延續下去。另一方面，我們也注重創新開發，結合實際情況不斷地挖掘幼兒的興趣點，收到了良好的效果。

（三）存在問題

我們之前更多關注的是戶外體育活動，但是在冬季嚴寒、夏季酷暑以及風雨、霧霾等特殊天氣情況下幼兒的運動量明顯達不到。所以，我園在不斷深入研究戶外體育活動的基礎上，也在不斷拓展對室內體育游戲的研究。以前運動游戲的最終實施更多偏向于教師預設，對于課程游戲化背景下幼兒的主動學習、自主發展關注比較少，我園期望通過這樣的一個突破點，以點帶面來轉變我們的教育觀、兒童觀、課程觀，使我園幼兒的體育運動游戲呈現特色。

二、游戲目標

（一）幼兒發展：通過運動走廊的打造，旨在通過廊道游戲的開發，讓幼兒在自主學習、自主游戲中得到運動技能、體能、情感的發展。培養幼兒挑戰自我、克服困難等的良好品質，使其身心全面發展。

（二）教師發展：通過對廊道游戲的研討，可以使教師在觀察、反思、環境創設等能力方面有所提升，以及提高教師對運動游戲的課程開發和研究實踐的意識。

（三）幼兒園發展：廊道游戲是我們課程游戲化園本實踐的一個抓手，通過這樣的研究形成室內連廊的運動模式，彰顯幼兒園的運動特色。

三、具體措施

（一）建立研究保障機制——以管理保障項目研究的實行

1.人員保障：成立廊道運動研究組，各班制訂子課題方案，一個級部為一個子課題小組。小組定期進行課題的研討，組長負責組織匯報、記錄、歸納研討相關情況，園部定時參與課題小組和班級的研討活動。

2.經費保障：每學期撥出專款以報銷教研經費，并給參加教研組的教師發放專門的教研補貼。建立園本教研專項考核獎勵機制，對教師的觀摩課、研究課、展示課以及撰寫的研究活動、獲獎案例、論文等給予獎勵。

3.教研保障：園部確保廊道游戲中孩子所需要的材料能夠及時添置，并通過每周的“廊道運動日”、年級組教研活動定期開展運動走廊的研討，每月以現場展示的形式匯報研究進展。園部定期組織教師參加有關室內運動游戲的培訓，如網絡培訓、經驗分享會、參觀學習體育特色園——濱湖實驗幼兒園等，以有效的管理機制保障運動走廊研究的需要。

（二）合理規劃運動空間——幼兒是空間創設的主人

1.進行空間調查：哪個空間適合開展哪些活動、哪個活動適合在哪些空間開展，這些因素要因地制宜地進行調查。在不影響通道正常運行的前提下，開發出空間布局合理、運動趣味濃郁、活動自由隨意的室內運動場所。

2.開展意見征集：我們充分尊重幼兒的想法和需求，豐富幼兒們戶外游戲的經驗，充分了解他們想玩什么、想在哪里玩，最后組織教師將幼兒們的想法和討論結果進行匯總并合理安排。

3.形成空間規劃圖：把空間還給幼兒，更多地傾聽幼兒的真實想法，讓他們真正參與到運動走廊的空間設計中，使走廊成為幼兒們自由活動的空間和運動的樂園。所以，在傾聽與討論的基礎之上，我們形成了我園大走廊運動空間的規劃設計圖。

4.改變空間區域規劃：從固定規劃向靈活多變轉向，從教師創設向孩子自主創設轉變。空間規劃調整后，幼兒有了更多自主選擇、自主學習探索的機會：對空間的感知、調控從原來的小區域到大區域，在空間的選擇過程中增進了與同伴間的相互協商，對空間的布置規劃要求他們要有自己的思考等。

（三）適宜投放游戲材料——幼兒有能力支配材料、設計玩法

1.梳理現有材料

玩具材料是幼兒開展室內體育游戲必不可少的。我園在玩具的投放方面，既充分考慮玩具的適用性、可操作性、安全性，使幼兒能玩、愿意玩。又要盡量做到多樣化：種類和數量方面齊全充足，以滿足不同興趣的幼兒的需要，包括活動上肢的玩具，也有活動下肢的玩具，使幼兒身體均衡發展；性能要有層次性，以滿足不同發展階段幼兒的需要；同時，考慮玩具的可變性及探索性，盡可能一物多玩，以促進幼兒創造性思維的培養。目前我園已經投放以下玩具：攀巖墻、龍門架、面條棍、紙筒、平衡木、腳蹬車、坡度橋等。

2.設立運動超市

和幼兒們共同把空間設計規劃好后，具體游戲的內容得由他們來定。為了體現幼兒是游戲材料的主人，我們和孩子們共同創建了三個“快樂運動游戲材料超市”。將所有游戲材料全部放在運動超市的貨架上和籮筐里，為幼兒們準備好運材料的各式推車和移動貨架，他們可以根據自己游戲計劃的需要去運動超市里選購游戲材料。在運輸、搬運材料的過程中涉及的推、拉、搬、抬等動作，不僅對幼兒的體能是一種鍛煉，而且在與同伴相互合作中也促進了社會交往能力的提升。同時，運動超市的設立促使教師進一步審視材料與游戲之間的關系，關注材料的復雜度、難易度對幼兒發展的促進力，從而更有針對性地調整材料結構。

（四）優化教師支持策略——教師是幼兒主動發展的有力支持者

1.營造廊道游戲的支持性環境

為了打造良好的師幼關系，充分尊重幼兒的想法和需要，在廊道運動游戲中，教師應創設自由寬松、尊重支持的心理環境，確保安全的同時，在運動方式上逐步放手，讓幼兒的運動更多地體現主動學習的元素。師幼共同規劃、合理開發廊道的游戲區域，在廊道營造出適宜的環境，以高效、潛移默化地支持幼兒的發展。例如，在大走廊的墻上以幼兒的視角和需要分為三個區域：“我可以玩什么”“今天我想玩什么”“我想告訴你”。幼兒的計劃書、經驗分享和遇到的問題都可以在墻飾中呈現出來，真正做到以幼兒為主，讓墻飾更好地為師幼互動而服務。

2.提高教師的觀察能力與個別化指導能力

在廊道游戲中，教師對幼兒游戲進行觀察是教師了解幼兒、進行個別化指導的主要手段。通過運用一定的策略，如采用隨時抓拍幼兒活動情況、學習故事、教師觀察記錄等方式來反思幼兒游戲，使教師更加清楚地了解幼兒的興趣、需要、情感態度、認知水平等，為指導幼兒游戲，解決在游戲中出現的問題提供必要的依據，同時也為課程設計與實施提供了有力的支持。

3.混班結合提升幼兒的游戲能力

混班游戲，就是打破班級界限，自由組合，為幼兒提供立體化、多層次的成長環境。每周有固定的廊道運動游戲日。幼兒在教室中選好游戲區，掛好區域牌、戴好相對應顏色的游戲手環后，選出輪流負責的小組長。游戲開始前，小組長帶領組員來到所選區域參與游戲，和新朋友制訂游戲計劃、分配任務，到材料超市選擇游戲材料以布置游戲場地，最后進行自主游戲。通過班級混合，幼兒從不熟悉到熟悉，不愿互動到相互協商，合作、互助、交往、謙讓等良好的社會性品質得到了有效的培養。

4.鼓勵兒童開發和設計廊道游戲

師幼就“如何合理有效利用廊道” “哪些運動器材適合廊道運動”“開展哪些區域”進行了探討和實踐。在師幼共同的努力下，創設了富有童趣、各有特色的四大區域：平衡區、攀拉區、鉆爬區、投擲區。建立詳細的游戲規則，讓活動變得更有趣味性，更有挑戰性，能滿足不同層次幼兒的需求。在游戲前鼓勵幼兒自由結伴，用簡筆畫的方式制定計劃書，繪制器械選擇、任務分配、場地布局、游戲玩法等。游戲后，在評價分享環節，或者運用簡筆畫和符號的方式交流、分享，并進行“運動小書”的繪制，供班級之間進行漂流共享；或者以“小小游戲講解員”的形式，派代表到各班進行介紹交流，一起分享和體驗運動的快樂，這一過程中孩子的藝術表達、口語表達、交往能力等有了很好的表達路徑。

通過一年多以來走廊運動游戲的實踐探索，我園幼兒運動游戲的活動路徑得到了進一步的拓展，幼兒園“快樂體育”的特色得到了進一步的深化。在今后的教學工作中，我們將時刻以幼兒為中心，圍繞“課程游戲化”這一核心理念，落實《3—6 歲兒童學習與發展指南》精神，以此建立室內廊道運動新模式，彰顯幼兒園“全天候、全能化、全園性”運動特色。同時，我園也將以廊道運動游戲為抓手，以點帶面，輻射向其他教學環節和領域。