課堂，別再滋生“弱勢群體”

江蘇省南通市如皋經濟技術開發區何莊小學 劉巧亮

所謂弱勢群體，本義是“社會中一些生活困難、能力不足或被邊緣化、受到社會排斥的散落的人的概稱”。就教學而言，學生主體中的弱勢群體則主要指那些學習能力稍欠、落后于大部隊的“乖學生”，他們一般思維不夠敏捷，表達能力也不強，加之自卑心重，輕易不見他們主動舉手發言，以致形成了“上課時坐得端端正正、討論時默默無言、回答時唯唯諾諾”的常態。久而久之，“乖巧的、沉默的一群”往往極易被教師所忽視，成為課堂學習中逐漸喪失話語優勢的“弱勢群體”。

現今，在全面提高教學質量、提倡全面發展、重視“培優補差”的教育發展趨勢下，多數教師在課堂活動設計、問題預設方面都會兼顧到學有余力和學有困難的學生，讓好學生能吃得好，讓暫差生也能吃得飽。因此，我們不難發現，課堂上的難題目交給了思維活躍、踴躍展示的優等生，而課堂上的基礎題則交給了學習暫差生，讓他們有表現的機會，提振他們的信心，激發學習的興趣，以實現預設的教學目標，使課堂“弱勢群體”能夠得到陽光的普照。

值得注意的是，“弱勢群體”的概念也并非一成不變。上面我們提到的“培優補差”方案，的確起到了使暫差生得到發展的作用，但無形之中又忽略了另外一部分學生。這些學生占據班級的半壁江山，成績處于班級的中間水平，他們自覺、認真、安靜、沉默，教師不用擔心他們落后卻也不能成功冒尖，即我們平時所說的中等生。所以，在一定程度上，我們在消除公認的“弱勢群體”的同時，也疏漏了班級里另一種特殊的“弱勢群體”。如何才能在語文課堂上將目光真正投放到每一個學生、打造人人積極參與的課堂呢？本文將從以下四方面進行探討。

一、調整角色定位，尊重生命個體

每個學生都是一個獨特的生命個體，要想讓他們綻放出五彩繽紛的光芒，最本質的一點就是要遵從學生的天性，尊重他們獨特的性格與品質，并鼓勵他們發展成為與眾不同的存在。

（一）放低身段，成為“小孩子”

陶行知先生曾經指出“中國教師之大弊”就在于教師不能與學生同情，對此他倡導教師“變成小孩子”，加入學生的隊伍中去，“我們必得會變小孩子，才配做小孩子的先生”。教師通過角色轉換、放低身段，才能成為自己學生的朋友與玩伴。師生亦友，教師能夠在自如的交流中了解學生的優勢與短板，學生也敢于就不同的觀點大聲爭辯、發表不同的看法，以期達到教學相長的目的。

（二）營造氛圍，成為“喜劇大師”

以相聲、小品等為代表的中國式喜劇為什么那么受人歡迎，成為每年春晚必備的壓軸節目呢？最關鍵的一點即在于它們能夠以詼諧幽默的表演方式切中觀眾的“笑點”和“痛點”，捧腹大笑過后留下更多的是對現實與生活的反思，而在這一過程中觀眾全身心投入其中，生怕錯過了半點精彩，始終處在歡悅愉快的氛圍里。故教師可以借鑒中國式喜劇這樣的特點，老師都要學當“喜劇大師”，在課堂氣氛沉悶、學生思維凝滯的時候不妨來幾個具有趣味性的段子，逗大家樂一樂，寓教于樂，讓學生以更飽滿的狀態輕裝上陣。比如，在學習古詩《池上》時，我們通過角色扮演的方式來表演“撐”，一個學生在表演的時候由于力度不夠大，“撐”變成了“劃”。于是，教師邊夸張地做“劃”的動作邊追問：“我這樣，像什么？”學生們的答案五花八門——“像沒吃飽”“像只小鴨子”等，在這樣的引導下原本枯燥的教學課堂一下子就生動了，大家的思緒也活絡了起來。

二、堅持小組合作，抽號“逼迫”成長

要全員參與課堂，就應該改變師生之間你問我答、以教師為核心的課堂教學模式。以“活動導學”為抓手，倡導自主、合作、探究的學習方式更能激發每個學生的學習積極性。

（一）小組培訓，分工合作

為了達到人人均能參與的目的，有必要對小組進行培訓，確保活動不會成為個別優秀學生的表演舞臺。4～ 6 人組成一小組，根據要求分配為組長、記錄員等角色，并分配組內學號，如1 號、2 號等。然后教師分別對組長、記錄員等角色進行針對性培訓，以便小組成員各司其職，更好地適應自己的角色。當課堂上的學習要求下達到各小組，小組內就會根據事先的分工進行自主學習、討論交流，形成統一意見，接下來進行展示匯報，匯報時以“我們小組認為……”為開頭，增強小組內成員的集體意識和集體榮譽感。最終，在各小組匯報的基礎上，再進行組間的思維碰撞，如“針對第2 小組的匯報，我們有補充……”“對于第3 小組的匯報，我們小組有不同意見……”“我們贊成第6 小組的意見……”等，通過小組與小組之間相互的點評討論，最終形成共識。在上述活動中，學生能夠人人參與，人人有事做，人人是主人。因此，課堂氛圍熱烈而又有序，熱鬧而不失沉穩。

（二）抽號展示，人人有責

在固定的小組中，每個成員都有自己負責的工作，但也不排除個別學生因為對自己的角色定位存在偏差，或者是因為組長組織不力，組員之間意見有分歧等而產生消極參與小組活動的現象。如何避免這樣的問題出現呢？除了對組長進行培訓、對全體學生進行組內團結的教育外，還應適時采用抽號展示的方式進行匯報。這樣一來，在活動的過程中，就很少有游離的現象發生了。

三、培養問題意識，提高課堂品質

一位教育大師談道：我們現在課堂的問題在于“問題”。有的課堂從頭至尾，學生沒有提出問題，只是在不斷回答老師的問題；有的課堂只有極少數優秀學生提出問題，大部分學生一直是看客。現在來看，大部分學生缺乏問題意識、在課堂學習中不用心，是產生課堂游離、不能積極投身學習活動的主因之一。問題是鉤子，多一個鉤子就會多一分學習的主動，也會多一分學習的收獲。

（一）大膽提問，讓課堂有成就感

“讀書好問，一問不得，不妨再問。”要鼓勵學生提問。數學教師華應龍秉持“尊重、溝通、寬容、欣賞”的理念，給予學生大膽提問和發言的機會，不懼怕出錯，使課堂充滿了濃濃的人文關懷。語文課也應如此，我曾在語文教學中嘗試過一種模式：課前學生自主預習，提出問題，然后梳理課文框架——詞句意義、寫法、結構等，根據這些問題進行整堂課的活動設計，課堂反饋沒有了以前的那種緊迫感，學習任務也變得輕松起來，學生們帶著問題去聽課，不懂就問，因此，聽得格外用心，參與討論格外熱烈。

（二）學會提問，讓課堂有深度

學生的問題五花八門，其中有些太過簡單、沒有思維含量，無法調動學生的學習積極性。如何提高問題的質量呢？這需要專門的培訓與適當。部編版四年級上冊語文教材中就安排了一個與“問”有關的單元，意在引導學生要從以下方面進行提問：從課文寫法上進行提問、從課文結構上進行提問、從字詞的理解上進行提問等。只有學會了提問的方法，才能扣住關鍵點，在關鍵處發問，從而提高問題的品質，讓課堂有深度。

四、重視隱性參與，讓思維飛一會兒

眾所周知，課堂上表面的熱鬧不能代表思維的活躍。有些課堂表面活躍，而無思維的參與，這樣的課堂屬于低效的課堂。有些課堂乍看安安靜靜，其實思維涌動，更能扣動學生的心，這是為何？

（一）正確看待“隱性參與”

隱性的課堂參與是指：學生在課堂上沒有明顯的活動變化，表現為言語上不表達，行為上無表現，但情感、思維等仍然隨著課堂情境的展開而變化。在以往的教學過程中，當學生遇到問題沉默以待時，就會被老師反復不斷的提示所打破，這種沉默是被課堂所不允許的，尤其在公開課中，短暫的“安靜”是不容出現的。其實，思維應該是一個復雜的心理過程，唯有“靜待”才能開出艷麗的“花朵”，急功近利的教學只會斷了學生學習的活力，產生更多的“弱勢群體”。所以，當課堂出現沉默的時候，此時大部分孩子正在進行積極的思維和豐富的情感活動，屬于“隱形參與”的階段。教師不能越俎代庖、操之過急，要正確看待“隱形參與”，相信學生的能力，讓學生在放松的狀態下開動腦力、抒發情感，“皮格馬利翁效應”也會得到自然體現，讓更多學生體會到攻堅克難的快樂。

（二）讓思維慢慢飛

思維是一個過程，它包含分析、綜合、比較、判斷、推理、歸納、提升的復雜程序和內在操作，這些步驟也是需要時間來保證的。因此，當學生在思考問題的時候，教師應多給一些時間，讓思維慢慢飛。課堂上經常會出現這樣的現象：當短暫的沉默過后，就會有零星幾個舉手的學生，這些同學基本屬于思維活絡、成績優秀的一類，教師看到他們舉手就好像看到了希望，立刻喊起來回答問題。殊不知，大部分學生在這時正處在最后一道關卡，差一點就能得到正確的答案，優先一步答題的學生所獲得的成就感反而成為大部分落后學生的挫敗感。倘若教師多一些耐心和等待，便會有更多的孩子舉手，學生的回答也會變得更精彩或者有更多的不同，絕大部分學生也能在學習中體驗思維所帶來的成就感。所以，只有讓思維多飛一會兒，課堂才會實現人人參與。

要想在課堂上真正消除“弱勢群體”，除了調整角色定位、堅持小組合作、培養問題意識、重視隱性參與外，還有許多不同的方法。條條大路通羅馬，教育本就是教師成長的大課題，但只要我們用心對待每一個學生，尊重他們獨特的思維方式與個性，給予他們充分展示的機會，課堂就一定能夠變成自由、快樂的學習場，又何來“弱勢群體”呢？