小學數學新課導入策略探析

安徽省合肥市六安路小學中鐵國際城校區 王秀見

通過多年課堂教學實踐，很多小學數學教師亦認識到新課導入的重要作用，并積極嘗試運用多元新課導入策略。查閱文獻資料發現，當前中國與小學數學新課導入策略相關的研究并不在少數，且觀點各不相同。為促進和引導更多一線小學數學教師積極、科學、有效地運用新課導入策略實現新課導入，本文針對小學數學新課導入策略進行簡要探究。

一、新課導入策略的內涵

何謂新課導入策略呢？顧名思義是指教師為提升新課導入成效靈活采取的教學策略。新課導入策略專門為新課導入而設，具有一定的針對性。研究表明，有效的新課導入策略運用不僅可促進整體課堂教學質量的提升，同時亦可切實激發學生的新課學習興趣，使其在接下來的課堂學習過程中表現得更加積極、活躍，并配合教師教學有效參與新課學習。由此可見，新課導入策略的運用具有重要意義，一線教師在選擇和運用新課導入策略時必須慎之又慎，審慎視之。

二、小學數學新課導入策略的具體運用建議

基于小學生的具體學習和發展需要和小學數學的學科特性，教師在選擇和運用新課導入策略時需做到因地制宜、區別對待。一般情況下，為提升小學數學新課導入成效，激發學生新課學習興趣，具體可運用如下新課導入策略：

（一）生活導入法

生活導入法是指結合小學生生活實際采用的一種新課導入方法。由于生活導入方法貼近小學生生活實際，因此可迅速喚起學生的情感共鳴，達到理想新課導入成效。在具體的小學數學課堂教學過程中，生活導入法經常被一線教師運用，亦受到小學生的普遍歡迎和接受。

例如，執教“千克與克”時，新課伊始小學數學教師直接問學生道：“同學們，你們經常和家長一起去超市購物嗎？”“是的。”回答之聲異常整齊且響亮。“很好，那么你們和家長一起去超市購物時有沒有仔細觀察過每件商品上的標簽呢？”“觀察過！”這次的回答同樣整齊且響亮。“好的。現在老師要問大家另外一個問題，就是標簽牌上一般都寫有什么呢？”問題提出后，同學們略經思考，很快有同學答道：“有商品名稱”“商品價格” “商品重量”。同學們能給出這樣的答案一切均在教師意料之中，于是教師接著問：“那么，標簽牌上商品重量的單位一般是什么呢？”此問題提出，大部分同學立即犯難，但仍有少部分同學答道：“有克與千克。”“不錯，看來你們確實認真觀察過了。今天我們要學習的新課內容就是‘千克與克’。接下來就讓我們一起學習和了解何謂‘千克與克’。”

小學生雖然年齡不大，但已有一定的生活閱歷，他們對生活中的相關事物也通常會表現出異常興趣。所以，將新課導入與他們的生活實際有機融合在一起實現新課導入，無疑是一種符合學生認知發展需要的新課導入策略。因此，只要教學主題合適、允許，小學數學教師完全可大膽運用生活導入策略。

（二）故事導入法

根據皮亞杰的學生認知發展階段理論我們可發現，小學生正處于具體運算發展階段，此發展階段的孩子對故事往往會表現出濃厚興趣。之所以出現此種情況，主要緣于小學生大都以形象思維為主。基于小學生的這一發展特征，數學教師在新課導入階段可切實滿足他們的興趣發展需要，有的放矢運用故事導入法進行新課導入。

例如，在“有余數的除法”的新課導入階段，小學數學教師給學生說了這樣一個自編小故事：“唐僧師徒四人在去往西天取經的路上，豬八戒、沙僧和唐僧師徒三人正盤坐在一塊大石頭上休息。這時太陽已近中天，豬八戒的肚子咕咕叫了起來，嘴巴里還不時都囊著：‘大師兄去化緣怎么還沒回來，我的肚子都快餓癟了。’說時遲那時快，孫悟空已然乘著筋斗云來到近前，懷里還抱著10 個大得出奇的桃子。看到這些鮮美的桃子，豬八戒的口水瞬間流了下來，慌忙說道：‘大師兄，快全給我唄。’聽到豬八戒如此說，孫悟空立即捂桃子，道：‘那怎么行？這些桃子要平均分。’但是每人分得2 個桃子后，最后還剩下一個桃子，這下大家可犯難了。最后，唐僧提議說：‘白龍馬今天也非常辛苦，就將剩下的桃子給白龍馬吃吧。’……”故事說完后，同學們似乎仍意猶未盡。教師接著說道：“事實上，這個故事中就蘊含有今天我們要學習的新課主題——有余數的除法。現在請同學們和我一起打開課本，學習有余數的除法。”

故事導入法具有較強的情境性，可快速吸引學生注意力，將學生原本分散的注意力迅速集中起來。除此之外，還可增強新課導入的感染性，讓新課導入更具趣味性。所以，只要小學數學教師肯做有心人，肯開動腦筋，運用故事導入法實現新課導入完全能輕松實現。

（三）懸念導入法

小學生天生具有好奇心，如若數學教師在新課導入階段能科學設置懸念，讓小學生帶著解決懸念的心態去參與新課學習，必然可取得預期學習成效。過去很長一段時間以來，很多一線小學數學教師均發現了懸念導入法的好處，并積極運用懸念導入法進行新課導入。

例如，執教“多邊形的內角和”時，小學數學教師即運用了此新課導入方法。首先說道：“過去一段時間，我們分別學習了三角形、四邊形和梯形等，它們都屬于多邊形。你們知道多邊形的內角和是多少嗎？”“那要量一量才知道。”有同學提出這樣的做法并未超出教師預料。于是，教師在黑板上隨即畫出幾個多邊形，有三角形、四邊形、五邊形、六邊形等。并要求學生用教師的教學用量角器進行測量。看到同學們測量時滿頭大汗的樣子，數學教師忍俊不禁，大笑說道：“事實上，老師不用去量就可輕松說出這些多邊形的內角和是多少。三角形的內角和為180°，四邊形的內角和為360°，五邊形的內角和為540°…… 你們想知道老師為什么會算得這么快嗎？其實，這里是有訣竅的。我們學完多邊形內角和公式之后就知道了……”聽到教師如此說，同學們才恍然大悟，并帶著強烈的好奇心開始了接下來的新課學習之旅。

懸念導入法的運用主要為激發學生的好奇心，激發學生的新課學習興趣，因此小學數學教師為提升懸念導入法的運用成效，應于課前備課階段認真、科學設置懸念，讓懸念設置更具針對性和有效性，從而切實促進小學數學新課導入質量的提升。

（四）新聞導入法

所謂新聞導入即是利用之前新聞媒體報道的新聞為引來有效實現新課導入的一種方法。該新課導入方法不僅具有一定的時事性，可培養學生的新聞時事素養，同時也同樣可以促進新課導入質量的提升。據了解，目前已有部分小學數學教師會在課堂教學中不時運用新聞導入法實現新課導入。

例如，在“百分數”的新課導入階段，小學數學教師和學生口述了這樣一則新聞：“民間常說，眼睛是心靈的窗戶。不過，據今日安徽2020 年6月16 日晚發布的新聞消息可見，在調查的合肥市8 萬名中小學生中，小學生視力不良率為49%，中學生視力不良率為83.9%。對此，有些人覺得難以置信。”新聞播放完畢后，同學們似乎也非常驚訝，紛紛觀察身邊同學或審視自身。看到此種情況，數學教師接著說道：“無論你們現在是否近視，老師都希望你們能保護好自己的眼睛，做到科學用眼。不過，今天老師不想和大家多說近視的事情，而是想問大家新聞中的‘49%和83.9%’具體表示什么？”由于之前大部分同學已預習過本課，因此該問題自然難不住學生，有學生立即答道：“表示的是百分數，是數的一種。”“很好，回答非常正確。今天我們要學習的新課內容即是百分數，希望大家能夠認真配合教師教學，和老師一起共同學習百分數……”

研究表明，新聞導入法是一種極適合小學數學課堂教學的新課導入方法。它的有效運用不僅可培養小學生關注新聞時事的良好習慣，培養其新聞素養，同時也可達到提升新課導入成效的基本目的。因此，建議小學數學教師如若有可能，應多在新課導入階段運用新聞導入法。

（五）多媒體導入法

與上述新課導入方法相比較而言，多媒體導入法更具直觀性，更符合學生的形象思維發展特點。

例如，執教“平行四邊形”時，在新課導入階段小學數學教師即運用多媒體呈現出多個平行四邊形形狀的物品。有平行四邊形形狀的風箏、裝飾品、桌面、燈具等。看到這些熟悉的物品，剛開始同學們并未將視焦集中于其形狀，而是將視焦集中于物品本身。但是當數學教師提問學生這些物品都是什么形狀時，同學們才回過神來，紛紛說其是平行四邊形。得到理想中的答案后，數學教師隨即說道：“沒錯，我們生活中的很多物品均是平行四邊形的形狀。今天我們就來學習平行四邊形，看看它到底具有哪些性質和特征。”

多媒體導入法可有效刺激學生的感官，激發他們的新課學習參與積極性。所以，作為一名合格小學數學教師，應在合理運用上述新課導入方法的基礎上，適時運用多媒體導入法實現新課導入，使小學數學的新課導入更加多元、精彩、有效。

綜上所述，在小學數學課堂中，我們可以科學地運用生活導入法、故事導入法、懸念導入法、新聞導入法及多媒體導入法等，成功實現新課導入。除此之外，還可運用音樂導入法、游戲導入法、實驗導入法等。總而言之，可運用于小學數學課堂教學的新課導入方法較為多元，希望教師在具體新課導入中可根據實際情況靈活運用新課導入方法，不斷提升新課導入成效。