運用涵泳法，培養學生散文賞析能力

吳辰怡

摘要：在初中語文教學中，引導學生運用涵泳法進行賞析，能有效提升學生的散文欣賞水平。通過美讀進入作品的意境中，展開換位思考體會角色情感，揣摩詞句感悟作者的理性思考，借鑒創作有助于學生進行能力遷移。這些方法都基于涵泳法展開，促進學生散文賞析能力的提升。

關鍵詞：涵泳法;散文賞析;初中語文

散文具有情真意切、以小見大、意境優美、語言豐富等特點。在初中語文教學中，教師引導學生賞析散文要抓住特點，促使學生進行情感體驗，并在整體閱讀中把握好文本，同時還要尊重學生的個性化解讀，激發學生的想象和聯想。涵泳法指的是在語文教學中，教師啟發、點撥并引導學生從感性的角度接近文本，嘗試通過聯想、體驗、移情等方法內化文本語言，獲得作品深層審美感受。涵泳法十分適合散文教學，在散文教學中要積極引導學生進行涵泳，促使學生深入體會散文情感、感受作品意境。

一、美讀，進入意境

美讀是涵泳法的一種形式，指的是在傳統朗讀的基礎上帶著審美性質展開誦讀活動。在誦讀的過程中，不僅要使用優美的聲調、抑揚頓挫地讀，而且要積極展開聯想，嘗試讓自己進入到作品的意境中，感受作者的情懷。美讀是一種高層次的審美朗讀方法，能將原本抽象化的文字轉化為有聲的聽覺語言，進而促使學生更好地體會蘊藏在其中的情感。

七年級上冊第1課《春》是一篇唯美的散文，教師在鼓勵學生涵泳此文時，要引導其積極展開美讀活動，引導學生嘗試將自己想象成作者，體會其情感，感悟意境的精妙。首先，鼓勵學生思考用怎樣的語氣語調展開誦讀。有的學生認為：“要用優美的語調，讀得舒緩一點。”有的學生認為：“文章展現的是欣欣向榮的場景，所以讀到最后的時候，要適當地提高音量，迸發激情，這樣才能展現出朝氣蓬勃的狀態。”教師引導學生一邊誦讀一邊展開想象，讀后說說作者想要表達的情感。學生在誦讀后認為：“這篇散文展現的是對于自由和美好世界的向往，體現了作者對美好未來的渴望。”

教師在組織學生誦讀時要注意引導其針對不同的作品采用不同的語氣和語調，要盡量體會作者的情感。此外，教師還要注意在學生誦讀的過程中提出具有針對性的問題，引導學生更好地感悟散文的意境。

二、換位，體驗角色

換位指的是在涵泳的過程中讀者將自己想象成作者，與作者形成情感共鳴，通過設身處地的體驗來感受角色，進入角色，用“我”來代替其他人，進而獲得更深刻的感悟。為了讓學生換位思考更為徹底，在教學中教師要用一些具有感染性的語言喚醒學生的內心體驗，促使學生聯想自己的生活感受，這樣體驗的效果會更真切。

學習七年級上冊第5課《秋天的懷念》一文，教師要讓學生了解作品的寫作背景，然后展開體驗，引導學生嘗試將自己想象成作者，體會作者的感受。作者此時雙腿癱瘓，想象一下一個人再也不能行走，這會是一種怎樣的感受呢？”這樣的引導促使學生帶著情感展開賞析，體會到了作者的悲傷、絕望。這樣學生就能體會到“我”為何對母親的態度如此惡劣，也能更好地體會到母親離開后，當“我”冷靜下來，內心該是多么后悔。最后，學生也能理解“要好好兒活”的決定對于“我”來說是多么不容易。

由于學生對于作者的生平不夠了解，所以換位涵泳的效果也會受到影響。針對這樣的現狀，教師要嘗試給學生提供一些背景信息，讓學生了解作者的生平，這樣能更好地拉近學生和作者之間的距離，使學生體會到作者的內心情懷，起到換位思考的效果。

三、揣摩，識得哲思

葉圣陶認為一篇好作品不是只閱讀一遍就能理解透徹的，要理解得更為透徹，就要不斷地揣摩，凡是精心撰寫的文章都會有值得揣摩領會的地方。涵泳法要求學生細細揣摩作品中的細節問題，嘗試聯系作品中心和作者的背景進行感悟，力求積極把握文本中展現出的情思和體現出的人生哲理。

學習八年級上冊第13課《背影》一文，要鼓勵學生反復揣摩作品中的細節描寫。深入揣摩作者對“背影”的描寫時可先從字詞的賞析入手，讓學生找出作者形容父親動作的詞語。學生找到了“攀、縮、傾”等動詞，認為這些動詞的使用都十分形象。然后鼓勵學生進一步揣摩作者在選詞時是否融入了自己的情感。學生認為：“作者在描寫背影的時候展現出了父親的不容易，其實父親的身體一向都是十分笨重的，但是作者平常沒有注意，在將要離別的時候才注意到了這一點，這既暗示出二人的情感不再對立，也表現了深深的父愛。”最后鼓勵學生結合作者的生活背景進行思考，說說“背影”對于作者來說意味著什么。學生認為：“這一次的送別是父子關系之間的破冰之行，二人不再對峙，‘我感受到了父愛。”

散文作品有很強的主觀性，所以在揣摩作品詞句的時候，學生需注意這一點。一些看似尋常的詞句可能展現了作者獨特的想法。正如魯迅所說的那樣，知人論世在閱讀中是十分重要的：“最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿。”在揣摩詞句的時候要考慮到作者獨特的心情，這樣更容易理解作者為何如此遣詞造句，涵泳的效果也會有所提升。

四、借鑒，科學遷移

在涵泳的過程中，教師要積極借鑒作品的寫作手法，進而展開科學遷移的活動。首先要引導學生嘗試對作品提出自己的審美見解，其次要借鑒名家和權威的評論性作品，了解他人對于該作品的看法，最后要嘗試將這種寫作手法和自己的創作結合起來。這樣能讓學生獲得更敏銳的感受力和鑒別力，促使學生拓展思路，提升思維空間。

在賞析七年級下冊第17課《紫藤蘿瀑布》一文時，首先鼓勵學生說說自己的感受。學生認為：“這篇文章所寫的紫藤蘿十分形象，讓我在閱讀的時候也仿佛看到了紫藤蘿的瀑布一般，我覺得這篇文章最好的地方就在于此。”此后教師為學生介紹一些名家關于這篇文章的點評。如徐家昌教授在評價這篇文章的時候不僅提到了文章的寫景十分傳神，而且還提到了作者將紫藤蘿這個物象和自己的情感結合在一起，達到了“物我雙含，物我兩忘”的境地。學生在讀到這里的時候認識到自己的看法還是過于片面，只看到了作者寫景的妙處，卻忽略了從情景交融的角度入手分析。教師應鼓勵學生思考自己在寫作的時候是否能夠借鑒這種寫作方法。學生認為自己在寫景狀物的時候也要盡可能地寫入自己的情感，讓文章的內容更加豐富。

在展開涵泳的過程中，要充分考慮到自己的個性化解讀，也要適當參考借鑒權威的評價，同時要注意進行科學遷移，將自己的感悟運用到創作中。這樣才能讓學生的審美賞析和創造能力得到發展，提升語文核心素養。

在初中語文散文教學中，教師要圍繞散文的特點展開設計，選擇合理的教學方法。涵泳法能促使學生在熟讀的基礎上體會作品的詞句，深入體味散文的境界，感悟其中的內涵，能促使學生充分想象、移情，進而對作品進行深層次感悟，促使學生提升散文賞析的能力。

作者簡介：吳辰怡（1988—），女，江蘇省常州外國語學校一級教師，主研方向為初中語文教學 。