小學高年級習作教學生活化課堂構建措施研究

韓新雄 鄭麗晶 劉麗娟

摘要：寫作作為一種通過文字表達語文、思維的重要途徑，其歷來是語文教學中至關重要的一部分。小學作為習作水平發展的啟蒙階段，習作教學的好壞，對學生語文學習能力發展的影響重大。但小學生習作困難也是各國小學教育面臨的一大難題，單純說教模式的整體效果不夠理想，制約了學生習作能力的發展。在小學習作分層教學中，高年級習作生活化教學理念作為近年來大力倡導的一種教學理念，其無疑能夠有效迎合小學習作教學要求，在激發學生興趣的同時，幫助學生建立習作與生活的聯系，促進學生習作能力的全面發展。鑒于此，本研究以小學高年級習作教學為例，系統闡述了小學高年級習作教學生活化課堂的價值，并提出了構建小學高年級習作教學生活化課堂的措施與建議，僅供參考與借鑒。

關鍵詞：習作教學;小學高年級;生活化;措施

習作教學是語文教學不可或缺的一部分，是對學生進行語文素養訓練的主要陣地，也是學生把自己的知識、體驗、感情外化的一種表現，是學生知識重組、創新的過程。然而，從現階段的小學習作教學來看，其仍舊存在著諸多問題，教師在習作教學當中投入非常多的精力，嘗試采用多元化的教學方法，但習作教學的整體效果卻并不夠理想。學生談“寫作”色變，實際寫作過程中語言頻繁、缺乏新意。有關研究提出，當前習作教學脫離現實生活是引發上述問題的重要因素，而在現階段整個教育界都在大力提倡生活化教學的背景下，全面推進小學習作教學生活化課堂構建無疑就成為廣大教師急需解決的重要課題。

一、 小學高年級習作教學生活化課堂的價值

（一）實現從“要我寫”到“我要寫”的轉變

小學高年級習作教學生活化課堂的構建，全面引導學生針對學習生活、勞動生活、娛樂生活等各個方面進行深入細致的觀察，學生在長時間的堅持過程中，又能夠養成良好的行為習慣，有意識地觀察、記錄生活中的各種事物，無疑能夠幫助學生積累更多的習作素材。與此同時，在習作教學課堂中，教師設計一些與生活相關的作文主題，同時利用多種方式展示現實生活，將學生帶入到熟悉的生活場景，自然能夠有效觸動學生神經，使得學生產生感同身受的感覺。如此，習作教學并非傳統教學中教師強制性的要求，而是從學生生活、內心著手，讓學生產生寫作的沖動，真正實現從“要我寫”到“我要寫”的轉變。

（二）實現從教師“課堂說教”到學生“生活體驗”的轉變

差異性是客觀存在的事實，因為各個學生在學習方式、思維習慣、家庭背景以及社會閱歷等諸多方面的差異性，即便是完全相同的一件事、一種現象，學生的思想、感受也存在巨大的差異性，習作教學中教師并不能通過自身的思想來完全替代學生的想法。小學高年級習作教學生活化課堂的構建，教師可以引導學生去體驗生活、感受生活，通過創設生活情境、生活實踐活動等，能夠提高學生感悟生活的能力，使得學生生活體驗得以有效豐富。寫作并不是無病呻吟，只有真正源自生活、源自內心的寫作，才是真情實感的流露，小學高年級習作教學生活化課堂的構建正是反復強調了情感對于寫作的重要性，其能夠幫助學生正確認識情感，并嘗試主動去觀察生活、體驗生活、感受生活。

二、 小學高年級習作教學生活化課堂構建的措施與建議

（一）情境創設，激發寫作興趣

小學高年級習作教學生活化課堂的構建，要求教師立足學生實際生活體驗，通過科學合理的教學設計，幫助學生正確認識生活、認識寫作，并建立兩者之間的聯系，產生對寫作的興趣。在教學課堂中，教師可以選擇學生實際生活中經歷的場景，在教學過程中創設對應的教學情境，把學生角色化地帶入到該情境中來，使得學生能夠在課堂中回憶過去、體驗生活，激發學生的寫作興趣。比如，在習作教學以前，教師可以提前通知學生回家之后嘗試自己制作一個泡泡機，在回到課堂之后，教師可以組織學生到操作中進行一場吹泡泡比賽，在活動完成之后，讓學生用文字的方式描述吹泡泡比賽……原本一堂普通的作文課，通過教師進行情境創設，使其以一種更為趣味、豐富的形式進行展現，學生在游玩、觀察、想象的過程中興趣高漲，且對上述情境的印象極為深刻，往往會迫不及待地將其寫下來，往往會將自身所學、所見、所聞、所想完整地表述出來。

（二）觀察生活，培養觀察能力

在現實生活當中，我們的知覺通常會受到活動動機、偏好方面的影響，針對相同的生活場景，不同的人，最終觀察的結果通常是不一樣的。從小學高年級學生的層面來看，其通常更為關注自身所感興趣的事物，其也是一些學生在游記中對于景物的描寫相對較少，反而是將重點放在吃上面。因此，教師應當主動去引導學生去觀察事物，傳授他們觀察的方式，致力于克服觀察所存在的焦點性特征，嘗試在一些自身日常生活中沒有興趣、沒有留意的地方，去不斷挖掘全新的意義。如，在游玩過程中，學生觀察的重點通常集中在玩具、美食，教師則需要在這個過程中去進行點撥，嘗試避免上述單一的觀察模式，嘗試去觀察一些其他領域，包括風景、建筑等等。在生活觀察的初始階段，思維活動就需要堅持有意觀察，盡可能堅持明確、細致、系統，防止觀察過程中存在過多的隨意性。結合高年級學生實際情況、認知能力，在培養學生觀察能力的過程中，教師可以經常性設計一些小游戲，來引導他們觀察事物，鍛煉他們觀察的重點。如《不同的笑》，讓學生分別觀察不同的笑臉，分析每一幅笑圖對應的含義，讓學生去分辨哪些圖是真正的笑、哪些圖是冷笑等。又如《看局部猜整體》，小學生因為能力的限制，通常難以利用細微的動作猜測圖中人物究竟是在做什么事情。通過引導學生從各個方面進行觀察，在生活中留意各種事物，不斷克服自身在觀察方面的焦點性，同時選擇適當的游戲來激發學生對于觀察的興趣，在長時間堅持過程中鍛煉學生的觀察能力，無疑能夠有效促進學生觀察能力的全面提升，為寫作奠定扎實的基礎。

（三）生活實踐，積累寫作情感

紙上得來終覺淺，生活化習作教學的開展，必然需要引導學生真正走進生活，在生活實踐的過程中不斷積累寫作情感。學生所經歷的生活環境為習作教學提供了多元化的自然題材，但小學生往往難以將這些題材利用起來。教師所要做的，正是要帶領學生走出課堂，通過走進生活、走進自然，通過多元化的生活實踐活動親身感受大自然當中的生命氣息，才能夠讓學生在寫作思考、感悟的過程中充分發揮自身的靈感、個性。例如，在研學旅行過程中，教師可以嘗試大齡學生進入到一些與該地區人民群眾生活密切相關的工業區域，親身感受工廠對大自然產生的影響。也可以在日常生活中，師生之間相互分享自己曾經的游離，分享各地的美景、人文。比如，在完成例文“銀杏”學習之后，教師可以引導學生觀察家鄉的生活化產物，讓學生通過個人、小組合作的方式，針對家庭產物進行全面的調查、分析，并嘗試模仿“銀杏”進行寫作。如此，不僅能夠有效促進學生寫作能力的同時，同時能夠培養學生對家鄉的熱愛之情。通過組織生活實踐，帶領學生走進現實生活，通過親身調查、感受，能夠有效彌補學生在生活經驗、閱歷方面的缺失，提高了對生活中的事物有意識地進行觀察的能力與資料搜集的能力，養成了留心生活、觀察生活的習慣。

（四）鞏固提升，立足生活評改

教師并非只是知識的傳授者，而是需要綜合利用啟發、激勵，點亮學生智慧，幫助學生在這個過程中發現自我、認可自我。對于小學高年級的寫作教學來說，重點在于習作興趣、習作自信的培養，所以當學生努力完成一篇作文之后，其必然需要獲得教師的肯定、贊揚，才能夠讓這種寫作熱情得以有效維持，為寫作能力的提升奠定基礎。但從傳統的作文評改來看，讀者通常只有教師一個人，教師在評改的過程中需要耗費大量的精力，而相應的評價也是單向，并沒有意識到學生思想領悟、反饋。再加上部分教師所面臨的教學任務相對較為繁重，作文評改費時耗力，往往在評改完成之后無法第一時間進行反饋，使得反饋通常會晚一到兩周，學生才能夠看見評語。小學高年級習作教學生活化課堂的構建，作文評改環節也必然需要針對性的優化改革，即全面立足于學生現實生活開展評改工作，小學生作文當中往往并不是一些感人至深的事件或者高尚的情感領悟，其往往是現實生活中的事件記錄，如自己完成家務之后的心得體會，同學之間的小摩擦等，上述源自現實生活的作文，教師也需要主動轉變自身的理念，嘗試站在學生層面、生活視角，去深入挖掘上述作文的閃光點，肯定作文與現實生活之間的聯系。而對于一些描寫生活中不同人物、不同事物的作文，教師更需要在評改中給予充分的鼓勵，鼓勵學生去深入觀察生活、發現生活，在普通的生活當中去尋找獨特的地方，通過立足于生活評改幫助學生鞏固提升，將生活寫作引向深處、引向更遠的地方。

三、 結語

綜上所述，生活化教學作為當前大力提倡的一種教育理念，其無疑為小學高年級習作教學提供了全新的發展思路。作為教師，我們需要意識到小學高年級習作教學生活化課堂的構建是一項系統、漫長、復雜的工程，其必然需要全面立足于學生生活、寫作基礎、認知能力，充分結合小學習作教學目標，將生活化理念融入小學習作教學的各個環節中來，幫助學生建立生活與習作之間的聯系，引導學生去留心生活、觀察生活，在這個過程中不斷積累寫作素材、情感體驗，從而有效提升小學習作教學的效率與質量，為學生今后發展奠定扎實的基礎。

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