基于“1+X”證書制度的工業機器人技術專業課程改革探索與應用

李愿 沈桓宇 董亮 廖春麗

摘 要

在“職教20條”啟動實施職業院校“1+X”證書制度試點的背景下，工業機器人技術專業人才培養需求發生了變化，對應課程建設改革也勢在必行。本文通過深入分析當前“1+X”證書制度試點工作下面臨的困難，以工業機器人技術專業為例，改革“課證融合”下的課程建設和課程團隊建設方案，從而夯實學生可持續發展基礎、提升學生職業技能素養、拓展學生就業創業本領。

關鍵詞

1+X;工業機器人;課程改革

中圖分類號： G642;TP242-4 ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.032

0 引言

“職教20條”明確職業院校“1+X”證書制度試點的目標任務之一就是將“1+X”證書制度與課程建設緊密結合，稱之為“課證融合”[1]。目前，大部分職業院校對學生的技能等級證書未作強制要求，只要拿到一個學歷證就可以畢業[2]。南充職業技術學院作為第二批“1+X”證書制度試點院校，工業機器人技術專業參與“工業機器人應用編程”（初、中、高級）證書試點，在此之前，除學歷證書外，學生普遍獲得證書為計算機等級、電工、鉗工等職業資格證書，而工業機器人技術技能等級證書卻很少有人考取，這與學校對考取職業技能等級證書的重視程度不夠、學生對技能等級證書的認識不足以及人才培養模式中對考取技能證書相關的課程開發薄弱息息相關，阻礙了學生復合型技術技能與就業創業的本領的提升。

1 “1+X”證書制度下“課證融合”面臨的問題

1.1 “課證融合”意識淡薄，制度不夠完善

隨著職校“1+X”證書制度試點工作的推進，國家職業資格證書制度和職業技能等級標準的建設、職業技能等級培訓與考試的工作也將得到大力推行。但由于國家現行的職業技能鑒定制度管理體系本身缺乏競爭，管理上層次不夠清晰，企業在選拔技能人才時對技能證書要求不明確，使得職業院校管理層對專業人才培養與課程建設中對職業技能等級考試的融入重視程度不夠，教師和學生對“課證融合”的意識淡薄，缺乏一定程度的認知[3]。

1.2 “課證融合”內容把握不準確，對考證考級針對性不強

目前部分職業院校的工業機器人專業在課程體系構建時，主要考慮學科的系統性、專業化，以及頂崗實習崗位的需求，而忽視了考級考證的實際標準要求[4]。在教學過程中工業機器人課程被分割為眾多零碎知識點，學生學習系統性差、理論實踐關聯性差。學習評價上采用以教師綜合評價為主的傳統評價方式，學生無法清楚認識和評估自己實際水平。這與職業技能等級標準的系統性、整體性違背，嚴重阻礙學生考證考級技能的提升。

1.3 師資隊伍建設不健全，專業“雙師素質”教師缺乏

目前隨著各職業院校“產教融合”的深化，校企合作迅速發展。學校借助企業設備、企業工程師為學生授課。企業教師雖有著豐富的實踐經驗，但系統理論講授能力尚有不足，教學效果容易出現學生會操作，但理論知識薄弱。而教師隊伍僅基于理論或者老舊的設備進行教學，脫離實際崗位需要。師資隊伍建設不健全，教學水平出現不均衡，真正的工業機器人技術“雙師素質”教師嚴重缺乏[5]。

2 “1+X”證書制度引領下的工業機器人課程改革初探

2.1 “課證融合”之制定科學合理的課程體系

“課證融合”主要通過對職業技能等級標準內容進行高度解讀，再融入到課程建設體系中。以“1+X”證書制度試點-工業機器人應用編程職業技能等級證書（中級）為例，工業機器人技術專業需要改變當前理論與實踐沒有針對性的能力培養的缺陷，在原有課程體系基礎上，重點突出優化和工業機器人應用編程相關課程，如《工業機器人技術基礎》課程結合技能等級標準理論測試大綱，歸納總結重點知識，建立理論知識庫，授課與考試比重均可向其傾斜;《工業機器人拆裝與維護》、《工業機器人應用與維護》和《工業機器人編程與調試》加入企業真實案例典型工作任務、地方企業特色元素及職業技能等級證書要求內容，引導學生主動創新。

2.2 “課證融合”之探索課程建設的改革

2.2.1 教學模式方面

一是加強理論知識的積累，隨著職業院校“產教融合”的深化，職業教育近年來由“重理論、輕實踐”逐步向“理論與實踐相結合”的良性教學模式演化。但是由于高職教師企業實踐經驗的不足、企業教師的高度介入及對技能型人才的理解偏差，往往得到的結果是，學生機械化的操作能力強，理論水平被忽略。“課證融合”需要進一步增強工業機器人相關理論基礎的積累，確保實踐與理論相結合時，有扎實的理論知識做基礎，真正實現理實一體化教學。

二是與職業技能等級標準緊密結合，引入職業技能等級鑒定的規范與標準，探索以學生為主體、理論與實踐高度融合、突出職業技能等級鑒定目標的“以項目為載體、以任務為驅動的‘課證融合一體化”的課程教學模式。

2.2.2 課程內容方面

將課程教學內容與職業技能等級標準內容相融合。在日常的教學中，將技能鑒定中的內容項目化、模塊化，如將工業機器人應用編程職業技能等級標準內容進行拓展，可以派生出“工業機器人搬運碼垛編程應用”、“工業機器人拆裝調試應用”，“工業機器人PLC控制應用”等子項目作為課堂理論教學的側重點，或作為實踐教學、專項培訓的內容。以職業技能等級標準內容中的某一個技術點為中心，發散到該點使用到的所有專業課程上，再逐步向其他專業課程擴散，以點帶線，以線帶面，最終實現所有職業技能等級標準的內容向課程教學內容轉化，達到學完即可技能鑒定程度。

2.2.3 教學評價方面

將教學評價與職業技能等級標準相互融合，對傳統的評價模式進行改革。結合職業技能標準，細化標準每一項基本要求，突出職業道德及基礎知識權重，協同教師過程結果評價、學生自我評價、學生交叉評價等，建立一整套完善的教學評價體系。例如在實訓課程中，首先教師按照職業技能標準對過程中的細節、結果進行評價，然后學生參照標準進行自我評價，最后學生間進行相互評價，最終按照權值計算綜合得分。在每次評價后，教師和學生需要對每一次的評價結果做出分析及下一步改進點，做到持續改進，不斷完善，最終達到趨近于職業技能標準。

2.3 “課證融合”之完善課程團隊建設

2.3.1 完善“雙師素質”專業團隊，提升教師教學技能水平

一是以職業技能等級標準為基石，成立工業機器人“雙師素質”團隊辦公室，充分調研、合理規劃、嚴格制定并實施管理、教學、科研、培訓、企業實踐等方面制度。目前本專業通過該項目的改革探索研究，已經培養出“1+X”工業機器人應用編程培訓師5名、工業機器人應用編程考核師2名、機械工業職業技能鑒定工業機器人操作調整工三級3名。

二是引入企業培訓機構，先基礎、再提高，理論武裝實踐，穩步提高教師師資隊伍水平，目前每學期與四川拓格機器人科技有限公司進行兩周的雙向培訓。

三是周期輪換，參與行業內企業頂崗磨練，打造工業機器人學技兼備的真正“雙師素質”隊伍，目前已經有5名教師完成6個月工業機器人企業實踐鍛煉。

2.3.2 啟動“1+N成長共同體創新團隊”項目，激發學生興趣和潛能

學生從進校開始，師生雙向選擇，成立以學生為主體，以教師為輔助的“1個教師+N個學生”組成的成長共同體創新團隊，以學生職業技能提升為目標，激發學生興趣和潛能，教師和學生相互提升，共同進步。目前該項目有教師2名，學生25名，整個項目貫穿學生整個大學生涯，為課程學習、課外興趣活動開展、技能證書獲取、職業技能大賽參賽、大學生創新創業大賽等提供保障。

2.3.3 深化“產教融合”，創建了雙向融合的實訓基地

一是結合職業技能等級要求，按照產教融合、系統優化的方法，創建了以項目為載體的學習領域與職業領域雙向融合的實訓基地。校內教學、職業技能等級培訓、鑒定基地與職業標準融合，建立工業機器人應用編程職業技能等級（1+X）證書培訓鑒定基地。不僅能提供教學、實訓平臺，還可服務于本校、周邊職業院校、應用型本科學校學生、教師及各企業有需求的工程師技能等級培訓鑒定。

二是加強校外實訓基地建設，積極探索與工業機器人生產應用相關的企業，如汽車制造與裝配、智能制造等企業合作，例如重慶華中數控技術有限公司、四川拓格機器人科技有限公司等企業。豐富學生認知實習、生產實習，理論知識與生產實踐相結合，提高學生的職業素質，為學生順利考取職業技能等級證書創造良好的條件。

3 結論

本文通過基于“1+X”證書制度試點工作下的工業機器人技術專業課程改革的探索應用，改革創新“課證融合”下的課程體系、教學模式、教學內容、教學評價，提出“課證融合”改革保障的三個方面：“雙師”專業團隊、“1+N成長共同體創新團隊”及雙向融合的實訓基地，完善課程團隊建設，夯實學生可持續發展基礎、提高學生的職業素質，做到“1+X”證書傍身，提高就業競爭力。

參考文獻

[1]國務院.《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》[EB/OL].http：//www.g ov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm， 2019-02-13.

[2]陳磊.高校職業技能鑒定工作與課程改革關系探討[J].遼寧高職學報，2018，20（6）：72-73，82.

[3]王麗.高職院校職業技能鑒定工作新模式探析[J].機電教育創新，2019，3：94.

[4]李敏.高職電氣自動化專業課程體系改革研究[J].山東工業技術，2019，4：244

[5]廖春麗.基于“產教融合”背景下高職工業機器人專業人才培養模式改革的研究[J].2018，（5）：17-19.