滲透社會責任教育的中學生物教學

蔡英娟

摘要：社會責任是生物學學科核心素養之一，2017版的新課標明確要求學生能夠基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力，而社會責任的教育現狀卻存在由于升學壓力、教師觀念、能力等原因造成被忽視的問題。課堂教學是中學教育的主陣地，也是生物學核心素養的落實基地，筆者通過調查社會責任的教育現狀，基于自身的教學經驗和課題組的研討，提出“滲透社會責任教育的中學生物教學策略”，并結合人教版“細胞的癌變”一節教學案例分析，展示社會責任教育在中學生物課堂教學中的實踐，力求能夠為廣大的教育教學工作者提供一些參考，以期能在社會責任培育途徑上有新的進展。

關鍵詞：社會責任;中學生物;課堂教學

“社會責任”在2017版的普通高中生物學課程標準的界定是基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力。

一、 社會責任教育在中學生物教學的實施現狀及原因

隨著2017版的普通高中生物學課程標準的頒布和實施，越來越多的教師意識到中學教學不僅要讓學生獲得生物學知識，還要讓學生能夠領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法，因此在教學觀念上，大部分的教師能夠意識到學生的主體地位，并關注學生的能力發展，嘗試教學方式的多元化，不斷完善教學評價方式等，但現實中由于受高考、中考升學指揮棒的影響，加上部分生物教師的認識不足和能力有限，導致生物學科的實際課堂教學中仍然是表現在重知識、重能力方法的培養，輕情感態度與價值觀的培養，從而經常忽略對學生社會責任的培養。

二、 滲透社會責任教育的中學生物教學策略研究

筆者根據社會責任教育現狀問卷調查結果的統計分析，結合多年的教學經驗以及同課題組成員的共同教研，形成“滲透社會責任教育的中學生物教學策略”（如圖1）。

（一）了解學情，更新觀念，主動承擔重任

物質世界飛躍發展的21世紀，我國人民的生活水平逐漸提高，人工智能逐步取代更多的勞動力，在父母親的寵愛下，現在的中學生大多沒有經歷過艱難困苦，抗壓、抗逆能力較差，對社會往往缺乏責任感。社會責任近年來才成為生物學核心素養，也是一個嶄新的課程目標，目前相關的教育經驗不多;有的教師認識也不足，認為愛社會、愛國家這些都是班主任或文科教師的任務，經常忽視對學生的相關教育。其實社會責任的內涵很豐富，文理各學科之間既有共同的部分，又有其學科的特殊部分，生物學的社會責任是指學生應能夠以造福人類的態度和價值觀，積極運用生物學的知識和方法，關注社會議題，參與討論并做出理性解釋，辨別迷信和偽科學;主動向他人宣傳關愛生命的觀念和知識，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國的促進者和實踐者。作為中學生物教師需要盡快轉變觀念，與時俱進，將社會責任教育落實在日常的教育教學中，與科學思維、科學探究能力的培養相輔相成，共同促進核心素養的落地。

（二）梳理教材，結合熱點，傳播社會責任

生物學本身就是研究生命、探索生命規律的科學，生物學教學中的各個因素都是有生命的，它們都是可變化可發展的，是極具活力的生命體系。教師要立足根本，守住教學陣地，不但應學會梳理教材中的表顯素材，也應善于挖掘教材的潛在內涵，綜合設計教學，做好社會責任教育的傳播者。同時，教師也應實時關注生物學中的熱點領域，學會將生物科技新聞與教材知識建立聯系，根據教學需要，適時地將社會性科學議題引入教學，引導學生結合教學內容，運用生物學的知識和方法，共同分析這些議題與社會之間的矛盾。這樣既能幫助學生發現對生命科學的錯誤認識，辨別科學與迷信，用科學的世界觀與方法論思考生物學問題，摒棄陋習，喚起學生的責任感;同時也能引發學生思考如何在服務人類的同時來化解風險，勇于承擔社會責任。

（三）運用手段，靈活教學，滲透社會責任

課堂教學是中學教育的主陣地，也是生物學核心素養的落實基地，在了解學情的基礎上，教師應能夠充分運用互聯網時代的信息媒體，關注社會議題，將無序繁雜的社會議題逐步剝離、抽取出生物學層面的素材，并能選擇合適的教學方法融合于中學教材內容之中，例如模擬法庭、正反方議題辯論、調查研究、實驗分析、海報設計、社區志愿活動等。通過多樣的教學手段，滲透社會責任，來解構無序的社會議題，引導學生以主人翁的姿態參與社會事務的討論，運用生物學知識與方法重構事件規律，嘗試解決生產生活中的生物學問題。

（四）言傳身教，潛移默化，踐行社會責任

中學階段學生的世界觀和價值觀都還未完全建立，教師的一言一行都是學生的參照對象，好榜樣帶來的宣傳力量以及模仿效應都是不可估量的。因此，在平時的教學工作中，教師不但要維護好作為教師的良好形象，更應該以身作則，用科學的力量澄清或糾正社會議題中的模糊認識或錯誤觀點，引導學生崇尚科學，認同科學精神，積極參與一些力所能及的社區、學校或班級事務，為社區、學校、班級出謀劃策，真正踐行社會責任。如：組織學生討論和調查研究“物種入侵、食品安全、疾病防控”等問題，結合地方資源開展科學實踐，形成“綠水青山就是金山銀山”的生態意識，積極參與社區活動，主動向他人宣傳健康生活和關愛生命的知識，崇尚健康文明的生活方式，真正成為健康中國的促進者和實踐者。

三、 滲透社會責任教育的中學生物教學案例展示

筆者依托“滲透社會責任教育的中學生物教學策略”，以人教版《分子與細胞》的《細胞的癌變》一節課為基礎，結合教材內容和社會熱點議題，設計了一篇“滲透社會責任教育的中學生物教學案例”，力求能夠為廣大的教育教學工作者提供一些參考，以期能在社會責任培育途徑上有新的進展。

《細胞的癌變》一節課與百姓健康及當今科技發展熱點問題有著密切聯系，學生通過前面幾個章節的學習，對“細胞的結構”和“細胞的生命歷程”都有了進一步的理解，這為學習“細胞的癌變”奠定了基礎。但是癌癥作為威脅現代人體健康的第二大殺手，在社會中人們“談癌色變”，學生也多是抱著畏懼又好奇的心態，在這種社會局面下，這節課的教學不但需要達成知識體系的認識，更應該引導學生運用生物學的知識和方法，分析這個議題與前科學概念之間的矛盾，幫助學生重新解讀癌癥，糾正以前的錯誤認識，用科學的世界觀與方法論思考問題，學會健康地生活，并引導學生能主動向他人宣傳健康的生活知識，真正成為健康中國的促進者和實踐者，真正踐行社會責任。

根據對學情和教材、社會熱點的分析，筆者圍繞教學內容的基礎知識，結合生活經驗，編寫了五集的《小明家的故事》（如圖2），將學生學習的欲望直接引發，激發學生的思維活動，在播放每一集的劇情，引導學生閱讀教材、運用信息技術查閱資料嘗試解決問題。癌細胞的主要特征及癌細胞形成的機理是本節內容重難點，課堂教學解決問題過程中，筆者還運用現代信息技術播放日本癌癥研究結構制作的“癌細胞的形成”視頻，使學生原有的模糊認識及時得到修正，理性認識癌癥。在“癌癥會不會傳染”“癌癥會不會遺傳”的社會議題中，筆者建議學生調查了解資料，可以正反方辯論此議題，在辯論中形成對該議題的科學認識。而在“如何預防癌癥”的環節中，筆者開放課堂讓學生進行小組討論，將小組討論的觀點設計成海報，在學校、社區進行宣傳科學、健康的生活方式，并能主動地利用生物學知識為群眾答疑解惑，真正成為健康中國的促進者和實踐者，真正踐行社會責任。

四、 社會責任教育在中學生物教學的未來展望

根據2017版的普通高中生物學課程標準的建議，生物學學科核心素養的培養應始終貫穿于教材編寫、課堂教學及考試評價中的原則，本策略研究通過教學實踐的多次摸索，也逐漸發現與社會責任教育的相關試題和習題的設計缺乏科學指導，現有的評價體系也存在無法真實有效的評價教學效果;另外，不同議題的實際教學過程中可根據實際情況不必拘泥于該策略的結構要求，可在實踐中不斷更新迭代，提出修正。

生物學科核心素養的達成，不僅僅是要關注社會責任的教育，也應該結合生命觀念、科學思維、科學探究三個方面的內涵，培育出相對獨立又相輔相成的整體研究策略，讓生物學科的核心素養真正“落地”。

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