在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

蘭俊蕾

摘要：小學(xué)英語教學(xué)是幫助學(xué)生習(xí)得語言的過程，而語言中蘊(yùn)含著豐富的文化精髓。基于教材，教師整合利用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)新時(shí)代中國先進(jìn)文化，推動(dòng)多元文化互通有無，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，真正展現(xiàn)語言的內(nèi)在，讓英語教學(xué)更立體、全面、靈動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ?文化自信

習(xí)近平在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復(fù)興。”

文秋芳在解析新版課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)指出：強(qiáng)調(diào)語言能力、學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，要突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人才。

學(xué)習(xí)一門語言，不僅要掌握它的詞匯、語法等，更重要的是要了解這種語言所蘊(yùn)含的文化。小學(xué)英語教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)語言知識(shí)并進(jìn)行四會(huì)技能訓(xùn)練，更要將這種學(xué)習(xí)放在文化教學(xué)的大背景中進(jìn)行。講好中國故事，傳播中國聲音，是堅(jiān)定文化自信的內(nèi)在要求。

一、以話題為起點(diǎn)，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

古人云：落其實(shí)思其樹，飲其流思其源。中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著世代人民的智慧，是文化自信之根。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)外來文化的起始階段，不盲目西化，牢記根本，在汲取精華的同時(shí)，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承延續(xù)。

例如：在教授人教版六上Unit3 My weekend plan?Part B Read and write 時(shí)，教師應(yīng)將Mid-autumn Festival的由來、時(shí)間、民俗、意義等信息通過小視頻或圖片配上簡要的英文句子傳遞給學(xué)生。課后可讓學(xué)生小組分工合作制作傳統(tǒng)節(jié)日的英文手抄報(bào)，或以英語課本劇的形式展現(xiàn)《嫦娥奔月》等經(jīng)典故事，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)連接外教，將每組的設(shè)計(jì)內(nèi)容依次向外教展現(xiàn)，請(qǐng)她予以評(píng)價(jià)，既深化了學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，又對(duì)外傳播了中國傳統(tǒng)文化，提升了學(xué)生的語用能力及文化自信。

在理解并傳播Mid-autumn Festival的相關(guān)文化內(nèi)涵基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠在建立文化自信的基礎(chǔ)上進(jìn)行文化遷移。學(xué)生可從中國的傳統(tǒng)節(jié)日Spring Festival/Dragon Boat Festival/Double Ninth Festival中挑選自己感興趣的節(jié)日進(jìn)行了解，并結(jié)合課文進(jìn)行仿寫，介紹傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化及自己和家人的過節(jié)計(jì)劃。

二、以教材為支點(diǎn)，弘揚(yáng)時(shí)代先進(jìn)文化

新時(shí)代的先進(jìn)文化是文化自信的源泉和基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的當(dāng)代中國文化創(chuàng)新成果。

例如：在教授人教版六下Unit4?Then and now Part A Find the mistakes時(shí)，通過觀看視頻、閱讀短文等形式，幫助學(xué)生回顧整理古代的四大發(fā)明compass/paper making/printing/gunpowder和現(xiàn)代的四大發(fā)明high-speed railway/alipay/online shopping/shared bike.課后學(xué)生對(duì)祖輩及父輩的兒時(shí)生活開展調(diào)查，并在班級(jí)里開展Culture Show，以學(xué)生的視角和生活感受表達(dá)中國速度、了解中國文化，以足夠的底氣和理由堅(jiān)定文化自信。

例如：在教授人教版四上Unit5?Dinners ready Part A Lets learn & Lets play時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容介紹中國的飲食文化，學(xué)生自制中國名菜菜單，如：roast Beijing duck/ squirrel-shaped mandarin fish/ cool braised noodles等，結(jié)合菜單開展對(duì)話，讓所學(xué)句型和單詞更富文化內(nèi)涵。課后，學(xué)生收看《舌尖上的中國》等欄目，了解一道中國名菜，并學(xué)著動(dòng)手烹飪，通過本單元的所學(xué)內(nèi)容見證文化自信。

三、以語言為載體，推動(dòng)多元文化互通

當(dāng)今世界已發(fā)展成為我中有你、你中有我、命運(yùn)與共、休戚相關(guān)的人類命運(yùn)共同體。對(duì)自身的文化越是自信的民族，越能敞開胸懷接納優(yōu)秀的外來成果，推動(dòng)多元文化互通，鑄就中國文化新輝煌。

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

例如：在教授人教版六上Unit4?I have a pen pal時(shí)， 教師提前錄制浙師大非洲留學(xué)生的視頻，請(qǐng)南非、肯尼亞等國的學(xué)生簡要介紹自己的興趣愛好及國家文化。Hey，boys and girls.My name is Peter. Im from the republic of South Africa.It is a large and amazing country.Its famous for diamond.I live in Tsneva，the capital of South Africa.There are many famous places in South Africa，like the Garden Route and Kruger National Park.The food in South Africa is different from that in China.People like to eat potjiekos，biltong and boerewors. I like cooking Chinese food and studying Chinese.So I come to Jinhua，China.學(xué)生在視頻中觀看了非洲的特產(chǎn)、景點(diǎn)、飲食等文化場景，通過耳朵感受語言的輸入，對(duì)于“一帶一路”沿線的非洲國家有了更深入的了解。在學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，學(xué)生扮演小使者，將中國的特色文化進(jìn)行整理表達(dá)，補(bǔ)充進(jìn)學(xué)校特有的非洲園，為更好地接待外國友人展現(xiàn)中國文化自信做準(zhǔn)備，助力一帶一路。

培養(yǎng)學(xué)生的文化自信是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地將語言與文化融合，探索文化自信引入英語教學(xué)的新路徑，讓所授語言更豐滿更靈活。

參考文獻(xiàn)：

[1]李磊.文化自信視角下的小學(xué)英語文化教學(xué)策略[J].小學(xué)英語教與學(xué).2020（1）

[2]羅穎德.從新課標(biāo)角度談中國文化在英語教材中存在的必要性[J].中小學(xué)教學(xué)研究.2005（3）

[3]李麗潔.談小學(xué)英語教材使用中的文化導(dǎo)入[J].小學(xué)教學(xué)研究.2009（2）