改進家校共育模式，奠基美好人生

張苾菁

摘要：蘇州市善耕實驗小學校于2019年全面改進家校共育模式，通過價值認同、資源挖掘等途徑，向家長傳遞積極的育兒理念，落實一致的育兒行動，創新組織家長開放日，增設家校共育課程，重視儀式陪伴質量，以請進來、走出去、內生長等方式增強學校教育與家庭教育的整體合力。

關鍵詞：家校共育;育人團隊;模式

一、價值認同 （一）相同的理念

家庭教育是學校教育和社會教育的起點和基礎，更是學校教育的助手和補充;而學校也是家長學習與提高的搖籃，是家長與學生溝通的重要橋梁。因此，家長首先要認同學校的育人理念、了解學校的育人模式，及時掌握學生在學校的動態、及時做好家校溝通，才能更好地協調家庭教育和學校教育，使兩者形成合力而不是相互抵消，這對每個學生及家庭乃至整個社會都是至關重要的。“善耕”的校名質樸而雋永，“一生向善，百年勤耕”的校訓更是耐人尋味。校名校訓，本身就蘊含著極其豐富的育人內涵和道德追求，這是立德樹人校本化實踐的豐厚土壤。而韓秉直校長當初為學校取名“善耕”，就是要求教師和學生能致力于教育事業，能成為品行高尚、努力耕耘、律己修身、學有專長的人。于教師，要成長為播種善意、高明智慧的領路人;于學生，要成長為勤勉踏實、知行合一的勞動者。我們也希望家長能成長為高效陪伴、孕育無聲的示范者。基于此，善耕實小提出三點課程理念：一是扎根生活基礎，二是深耕學力素養，三是厚植積極情感。通過全校家長會聽取家長意見和建議，與全校家長達成共識，宣傳的過程，就是學習了解、逐步認同的過程。學校希望通過育兒理念的一致，來實現資源統籌，和家長們在共同建構的平臺上育人。

（二）一致的行動

1.暢通家校溝通渠道。

溝通是連接心靈的橋梁，也是專業成長、自我教育、共同提高的過程。家校溝通有以下幾種形式：專題教育沙龍、一對溝通、家庭約談、家訪、微信電話、短信聯系、家長會等。家校溝通前，做好方案、制定思路;溝通時，真誠交流、講究方法：溝通后，認真記錄、及時跟進。視家長為教育的同行人，把溝通當作必要素養，與家長定期、不定期地進行交流溝通，激發家長潛在教育能量。

2.增設家校共育主題課程。

家校共育主題課程是指學校根據學生的年齡特點和成長要求，圍繞一個主題，在教師的帶領下，家長學生共同參與教學活動，通過場景體驗、對話互動等方式，達到彼此身心敞開、情感融合、相互信任、共同成長的目的。例如，一年級以“國旗國旗我愛你”為主題開展的愛國主義教育，二年級圍繞“學科通聯，快樂成長”主題開展的跨學科項目式學習，三年級開展以“揚善育美感恩成長”為主題的感恩教育等，都能家長了解學段教育的重點和特點。同時，高質量的活動也激發家長育人的責任和使命。

3.創設新生適應性課程。

兒童進入小學，身份就從“稚童”變成“學生”，這一稱謂的轉變，寓意著兒童角色內容的深刻轉變。主體角色的深刻轉變在幼兒內心形成巨大的心理沖突，小學一年級新生必然會產生入學適應上的困難。學校根據入學兒童的年齡特點，對學生的校園生活常規和日常行為準則系統梳理，并把學校的相關建議積極向家長宣傳。

4.重視儀式陪伴質量。

教育是明白之人使人明白的一門學問。知識的傳授是為了提升學生的道德認知水平和能力，最終提升綜合素養，對學生的德育過程一定是經由知識教育并超越知性德育的。如何將知識轉化為道德智慧是一個需要追問的話題。在這個轉化的過程中，內化、體驗的環節必不可少，而儀式教育則是放大積極情感，引導正向能量的一個關鍵載體，家長同步策劃儀式內容、參與儀式陪伴，可以更主動地投入學生教育的全過程。目前，學校八禮四儀教育，畢業禮、成長禮、入學禮都是在師生和家長的精心策劃下，將學生、家長共同作為活動的直接對象，讓他們從旁觀者走向參與者、感受者、體驗者，共同接受儀式的洗禮，放大積極的情感，利用成長關鍵節點，體會育人意圖。

5.舉辦集團家長學院。

如今的家長很多本身自己就是獨生子女，在育人理念、育人方法上缺乏專業的指導，有的干脆全部托付給老人，所以造成了學校、家庭教育不一致、不同步的現象。意識到了家庭教育對孩子一生的成長極其重要性，學校將家長納入學校的課程建設中來，利用集團資源輻射，定期舉行家長學院，推出“每月一講”，根據不同年段家庭教育的重點，邀請專家講座，開設家長育兒沙龍，以此推動學校、社會、家庭三位一體的合力作用最大化。

二、資源挖掘

（一）引進來

每周二中午是學校社團活動日，學校鼓勵家長利用自己的專業特長走進班級課堂，分享課本上了解不到的社會科學知識，為學生打開視野、全面了解周圍的世界。從去年9月至今，我們堅持每周開設一次家長講堂，受到了學生和教師的熱烈歡迎。從緊急救護、口腔保健到消防安全、禮儀技巧，30多堂不同領域的專業講座為師生打開了學習知識的另一扇窗戶。借助家長課堂，家長們為孩子們樹立了積極、陽光的家長形象，他們用真實的自己引領孩子們了解豐富多彩的生活和社會，從而激發學生更快樂、更積極地投身學習，去發現和探究更多未知的領域。同時，班級家委會也會根據自身的資源和優勢來幫助學生在課余開展活動。 在學校科技月，傳統文化活動，戲劇表演活動，普法學法活動、急救自護活動中，眾多家長紛紛走進學校，開展了現場演示、現身說法、座談宣講、模擬表演等豐富多彩的課程，拓寬了學生的眼界，也開拓了家校共育的資源。

（二）走出去

豐富的家長資源為學生開展社會實踐活動提供便捷，實現學校課程開發的整體效應和優勢。學生借助家長提供的資源，走出了學校，走進了社區，了解了很多平時不為所知的、精彩的世界。在家校資源共育的過程中，學生的收獲顯而易見。家長也可以更深入地參與學生的教育與成長，更多地參與學校教育的建設與發展，更好地了解學校教育方式、內容和要求，更及時地調整家庭教育的方式與方法，為孩子們樹立了積極、陽光的家長形象，用真實的自己引領孩子們更多地看到生活的積極面，更快樂、積極地享受學習、幸福生活。

（三）內生長

改革傳統家長會形式，學校采用由點及面，多個主體共同參與的版塊，通過“學校對你說”“教師對你說”“學生對你說”“家長大家說”等四個環節，多方位、多角度地和家長們一起交流探討教育中的理念和方法，讓學生、家長也成為教育的宣講者和受益者。學生有效學習方法的探討，家庭良好家風的分享，都能使育人資源得以放大，讓家長之間相互學習，相互教育。當家長與學校相互信任、互相了解、主動變換角度審視的時候，教育就實現了彼此的抵達。

參考文獻：

[1]于連軍.施優質教育，奠基美好人生[J].中華少年，2015（30）.

（責編張欣）