核心素養背景下高中生物課堂教學有效性的探究

郭紅英 邢愛國

摘要：在以往的教學模式中，教師過度關注學生的學習成績，而忽視了對學生能力的培養，這不利于學生的長久發展。基于核心素養背景，教師既要提高課堂的有效性，又應該選擇科學合理的教學方法培養學生的能力，從學生的學習需要等方面出發對學生進行教學。

關鍵詞：核心背景;高中生物;教學的有效性

隨著素質教育的發展，教師在教學中培養學生的核心素養變得越發重要。教師在教學中應該圍繞學生掌握更多的知識與技能，并加深學生對知識的理解，讓學生在生活中能夠合理地將學到的知識學以致用，只有這樣，學生的認知水平和實踐能力才能有效得到提升。

一、運用多媒體技術，培養學生的創新能力

在傳統的教學模式中，學生的教學條件和學習資源都非常有限，學生只是機械式地學習教師講授的知識，教師也很難顧及所有學生，而微課可以突破傳統教學的問題，讓學生根據自己的興趣愛好和學習狀況選擇性學習，這有利于開發學生的思維，讓學生能夠有針對地進行學習。生物知識是比較抽象復雜的，而教師利用微課可以有效激發學生的學習興趣，讓學生在學習中有飽滿的學習熱情，從而提高課堂的有效性;微課還可以讓學生自主學習，培養學生自主學習的意識，有利于學生調動自己的視覺和聽覺因子，直觀生動地對知識產生深刻的理解，當學生在課堂中有質疑的時候，還可以通過反復觀看微課，用所學的知識解決自己的問題。比如在《從生物圈到細胞》的知識講授中，教師可以運用多媒體展現從細胞到組織、器官、系統、個體、種群、生態系統、生物圈的整個變化過程，還可以提出一些聯系比較緊密的問題讓學生思考，鍛煉學生的思考能力。教師可以問學生：“病毒侵害了人體的哪些細胞呢？又是如何危及人的生命的？”學生通過思考回答：“病毒會侵害人的上呼吸道細胞，人的肺部細胞受到感染后，會導致呼吸困難，人也會因為呼吸功能受損死亡。”學生通過回答教師提出的問題加深對知識的理解，同時又鍛煉了思考能力，這無形之中提高了課堂的有效性。

二、創建智慧課堂

智慧課堂是讓學生成為學習主體的教學模式，課堂更加豐富多彩。教師在教學中應該注重靈活多樣的教學方式，讓學生積極參與到課堂中;教師通過智慧課堂還可以為學生提供一個交流互動場所，讓學生敢于提出質疑，并通過自己的學習的知識解決遇到的問題，提高課堂的有效性。教師在智慧課堂中可以開展分層教學模式，根據學生的學習狀況和興趣愛好把學生分成不同的層次，這樣不僅可以尊重學生的學習主動性，根據學生的學習需求出發進行教學;還可以鍛煉學生的思考能力，讓學生能夠更有效地進行學習。學生在智慧課堂中一方面可以加深對知識的理解，構建完整的知識體系;另一方面還可以在與教師、同學的交流互動中充分發揮自己的觀點，鍛煉自己的交際能力。比如，在《多細胞生物的生命活動》的知識講授中，教師可以針對不同層次的學生提出不同的問題，針對學困生，教師可以提出這樣的問題：“在你與父母之間，什么細胞充當了橋梁？”學生通過思考回答：“精子與卯細胞”針對優等生，教師可以提出這樣的問題：“由受精卵發育成的生命個體與什么生命活動有關？”學生通過思考回答：“人的胚胎發育。”教師對不同學生有不同的提問就體現了個性化教學，這就是創建智慧課堂的例子。

三、開展生物實驗課程

高中生物在高中教育中是一門非常重要的課程，在理綜考試中有很大比例，對學生的學習以及未來有很大的影響。教師在課程中開展實驗活動不僅可以激發學生學習的積極性，還可以加深學生對知識的理解;實驗課程也有利于培養學生的核心素養，突破傳統教學的局限。教師要多在生物教學中開展實驗活動，提高課堂的有效性。如，用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。首先，該實驗的實驗原理：1.葉綠體的辨認依據：葉綠體是綠色的，呈扁平的橢圓球形或球形。2.線粒體辨認依據：線粒體的形態多樣，有短棒狀、圓球狀、線形、啞鈴形等。3.健那綠染液是專一性染線粒體的活細胞染料，可以使活細胞中線粒體呈現藍綠色。其次，該實驗需要準備的實驗材料有：觀察葉綠體時選用：蘚類的葉、黑藻的葉。取這些材料的原因是：葉子薄而小，葉綠體清楚，可取整個小葉直接制片，所以作為實驗的首選材料。值得注意的是，若用菠菜葉作實驗材料，要取菠菜葉的下表皮并稍帶些葉肉。因為表皮細胞不含葉綠體。

在實驗結束后，教師可以提出問題，讓學生進行思考，加深對實驗和生物知識的印象。如，在上述的實驗中教師可以與學生共同探討細胞質基質中的葉綠體，是不是靜止不動的？為什么？從而得出呈橢球體形的葉綠體在不同光照條件下可以運動，這種運動能隨時改變橢球體的方向，使葉綠體既能接受較多光照，又不至于被強光灼傷。學生在實驗課程中也應該積極運用自己的想象力和創造力優化實驗環節，并在實驗中及時總結自己在學習中的不足，為以后的學習打好基礎。這樣學生才能在實驗教學中豐富知識面，實現學習需求，并不斷提升自身的學習能力。

四、利用思維導圖加強對生物知識點的記憶

高中科目非常多，知識點也非常多，學生復習起來難以找到重點，學習壓力大，學習、復習沒效率。而思維導圖是一種非常實用的工具，可以幫助學生梳理出知識的主干、抓住重點，輕松應對高中各科學習。思維導圖的優勢在高中生物的學習中尤為顯著。當學生在畫思維導圖的時候，正確的畫法和思維就會讓學生對想掌握的生物知識產生最自然的聯想，也就是學生對于想掌握的知識的最自然的“理解”，從而幫助知識點的記憶，而記憶是學習和思維的必備能力之一;其次就是圖畫，思維導圖鼓勵畫圖，其本質目的是提高日常生活中的觀察力和注意力，如果學生熟練使用思維導圖，其思維的角度變化的能力也可能隨之提高，從而達到高效學習。

如，在《細胞的生命歷程》中，可以分為一級枝干：細胞的繁殖、細胞的分化、細胞的癌變、細胞的衰老以及細胞的凋亡。其中細胞的繁殖下可以分為二級枝干：細胞周期、分裂方式以及意義。在細胞周期中可以分為三級枝干：概念、分期。在分期中又可以延伸出四級標題：間期與分裂期。這樣一來，細胞的一章繁雜、瑣碎的知識點就可以通過一章思維導圖串聯起來，使學生一目了然，在學習生物時不會像無頭蒼蠅一樣不知道從何下手。

五、結語

總之，教師在教學中要注重對學生的核心素養的培養，突破傳統教學的局限|生，創新教學方法，讓學生積極參與到課堂中，學到更多的知識與技能。教師可以采用運用多媒體技術，培養學生的創新能力、創建智慧課堂、開展生物實驗教學等手段提高課堂的有效性。

注：本文為甘肅省教學科學“十三五”規劃2019年度一般課題“基于高中生物學科核心素養培養的課堂教學策略研究”（課題編號：CJS[2019] CJHB1503）研究成果。

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（責編侯芳）