基于診斷性動態測評的英語寫作教學模式運用與反饋

(哈爾濱華德學院，哈爾濱 150025)

引言

英語寫作能力是高校英語教學要達到的重要目標之一，是英語學習者進行語言輸出的重要手段，是學生思維能力和綜合語言運用能力的直接體現。在教學實踐中，教學反饋的缺乏會導致英語寫作教學的瓶頸效應。因此，在寫作教學中要實施診斷性語言教學。診斷性語言教學是課堂教學組織中基于學生的集體教學和個性化教學的結合，其主要作用是通過被診斷者的反饋來提高教師的能力，從而體現因材施教的理念，其診斷的有效性直接關系到學生在語言習得過程中的成就。

一、英語寫作教學反饋

在教學環境中，反饋是指將完成學習任務的信息返還給學生，從而糾正錯誤，提高學生的學習能力。寫作教學反饋主要是指學習者收到的關于完成一項寫作任務的評價或信息。

1.英語寫作教學中的反饋問題

英語寫作教學實踐證明，盡管許多教師一直在做糾錯的工作，然而效果并不盡如人意。存在的主要問題有：第一，多數教師傾向于選擇學生的寫作錯誤進行反饋；第二，教師使用的錯誤反饋策略僅限于直接反饋；第三，教師對學生寫作興趣和自我糾錯能力的培養不夠重視，學生對錯誤反饋的看法與實際操作不符。有研究表明，糾錯對學生寫作產生的積極影響是有限的，這種語言矯正有時甚至是無效的，因為教師缺乏分析和解決學生問題的技能，而學生缺乏理解和使用這種反饋的能力[1]。究其原因：一方面，通常的糾錯忽視了二語習得過程中語言形式和結構漸進而復雜的過程；另一方面，沒有考慮教師給予和學生接受錯誤糾正的能力和意愿有關的實際問題[2]。然而，通過對學生對待反饋的態度研究發現，他們希望并期待教師給予寫作錯誤的反饋。這種表面的矛盾反映了反饋的有效利用和正確操作的重要性。

2.英語寫作教學中的反饋內涵

英語寫作的反饋內容包括語言形式反饋和話語反饋；反饋形式主要是對寫作結果的總結性反饋、對寫作過程的形成性反饋和對學生寫作能力的診斷性反饋；反饋來源可以分為教師反饋、同伴反饋、會議反饋和電子反饋；反饋性質分為即時反饋和事后反饋；反饋方法可分為綜合評分反饋、分析評分反饋和評論反饋。

寫作反饋可以是書面形式也可以是口頭形式；可以是對正確性的肯定，也可以是對錯誤的報告；它可以發生在教師和學生之間，也可以發生在學生和學生之間。對于學習者來說，更重要的是期待教師指導他們如何改進寫作，而不僅僅是指出錯誤或修改錯誤。因此反饋不僅涉及詞匯和語法，還涉及組織和話語；不僅是給予分數，還要有隱含的信息和相應的評價；不僅要指出錯誤，而且要分析錯誤的根源和機制。

二、英語寫作教學測評

語言測評一直是語言教學的重要組成部分，隨著英語寫作教學改革的深入，對語言測評方法提出了新的要求。科學技術的快速發展對傳統測評方式提出了挑戰，也為新的測評方式的發展提供了更好的平臺。

1.診斷性測評

語言測評方式中，診斷性測評被認為是最接近語言教學的一種有效的測評方式[3]。其結果可用于了解和確定英語學習者的理解水平、表達障礙及產生困難的原因。隨著教學活動的開展，師生都需要反饋，找出教學和學習的不足，并及時采取新的補救措施。在教育領域，教師通過診斷性測評對教學作出及時、全面的分析判斷，根據學生的個體差異，進行有針對性地指導，使學生的個性得到良好的發展，從而更好地解決教學過程中存在的問題。診斷性測評不僅包括對學生學習組成要素的診斷，還包括對教師教學要素的診斷。診斷性測評作為語言測評的一種形式，具有不同于其他測評的特點，靈活性強、信息量大、導向性強，在語言教學中有很高的反饋價值。

2.動態測評

動態測評是心理測量學的一個新分支，是基于心理學和教育學的一種交互式測評，強調測評過程與要素的完全整合而非獨立的活動[4]。動態測評主要有干預式動態測評和互動式動態測評[5]。在干預式測評中，測評者的幫助或支持的形式是標準化的，它關注的是學習速度的指標，使學習者更快、更有效地達到目標。互動式測評關注如何幫助學習者實現學習目標，而不是學習的干涉性。干預式動態測評植根于最近發展區理論的定量解釋，采用“前測—訓練—后測”的實驗方法，逐項提供輔助選擇，形成預設提示，增加近遷移、遠遷移和甚遠遷移任務來評估學習者的潛在水平。介入學習體驗是互動式動態測評的核心，強調師生角色而非測試者與被測試者自身。

三、診斷性動態測評在英語寫作教學中的運用策略與反饋效果

盡管過程寫作法已得到廣泛應用，但將測評、反饋與教學有效結合顯然已成為研究的焦點。本研究將基于診斷性動態測評的英語寫作教學模式應用于教學實踐，并對動態介入策略以及反饋效果進行分析探討。

1.基于診斷性動態測評的英語寫作教學模式

英語寫作是一項復雜的語言和思維活動，它既包括許多語言能力，如符合受眾的話題、邏輯清晰的結構、豐富恰當的內容以及流利地道的表達，又涉及如分析、綜合、評價等諸多獨立的思維技能。所有這些都不能通過孤立的、靜態的知識傳遞或一次性的任務提供和糾正方法來獲得。因此，診斷性動態測評在英語寫作教學中的應用是基于“過程寫作”的方法，它可以提供一個整體的、動態的寫作體驗，以及來自教師的動態的介入與師生、生生之間互動的可能性。

本研究提出了構建基于診斷性動態測評的英語寫作教學模式的四個原則：一是將診斷動態測評與語言教學相結合，強調評價是教學全過程的不可分割的部分；二是采用干預式動態測評與互動式動態測評相結合的測評模式；三是改善互動環境，因為學習困難可能是社會互動環境造成的；四是框架設計中考慮適當的寫作指導、足夠的參考性輸入及有效的激勵措施。

基于診斷性動態測評的英語寫作教學模式可分為三個階段(如圖1)：選題階段、思想生成與構建階段以及宏觀修正階段，分別對應診斷性動態測評的三個階段為前期任務、介入行為以及后期任務。在選題(前期任務)階段，即以創造學生最近發展區以及充分挖掘學習者的潛力為最終目標。因此，寫作前的策略訓練和頭腦風暴是必要的，可以幫助學生發現和選擇主題，也可以幫助他們建立自己的內部發展過程。在此階段，學習者有足夠的自由去關注自己感興趣的子話題，教師繼續進行主題討論，提供提示、引導問題、明確反饋。在思想生成與構建(介入行為)階段，通過介入行為，學習者的內部發展過程被喚醒，學生的合作對于增加整個小組的最近發展區至關重要，要促使學生采用互評的方法，明確互評標準，采取有效的措施激勵學生思考。教師和同伴的介入性幫助包括教師指導的樣本評估和分析，相關寫作策略和技巧的指導，同伴互動閱讀和評論等。在此階段，教師示范必要的思想生成與構建策略，其他介入方式也包括對樣本大綱的全班示范評價、策略闡釋等。在宏觀修正(后期任務)階段，獲得的技能或知識將成為學習者獨立發展能力的一部分。

2.介入策略的運用

教學實踐表明，教師在運用基于診斷性動態測評的英語寫作教學模式中對介入策略呈現出從隱性到顯性的一系列不同的選擇，主要包括學習者自主糾正、方向性提醒、元語言線索、提供正確反應、提供解釋等。學習者自主糾正是幫助教師診斷學習者最近發展區的關鍵和主要策略，通過這種方式可了解學習者的實際能力，找出阻礙他們發展的原因，這種介入方式是最為隱性的策略。方向性提醒策略有助于引導學習者的注意力，學習者對這種策略的反應常常為介入行為提供關于問題潛在來源的有價值的信息。元語言線索策略要求教師給出與句子正確性相關的評論、信息或問題，而不明確提供正確的形式，元語言線索通常提供一些涉及錯誤性質的語法術語，以幫助學習者強化語法結構。當間接的或隱性的介入不能幫助學習者對問題作出任何正確的反應時，則需要提供正確反應這種顯性策略。提供解釋是一種最為顯性的介入策略，教師會對學習者的正確形式作出詳細的解釋，目的是拓展學習者的最近發展區，最終提高二語寫作能力。

3.反饋效果

教學實踐表明，在基于診斷性動態測評的英語寫作教學過程中，測評的介入是動態的、獨特的，并與學習者對介入行為的反應聯系起來。與傳統的測評不同，動態測評將介入式教學與語言測評有效結合，通過教師和學習者之間的介入和互動，將他人介入行為內化為自我調節的活動，激發學生潛能，拓展學生的發展能力。在這種情況下，學生通過與教師及同伴的互動以及其他形式的活動來進行自我調節，學生所面臨的困難更容易被發現和克服，從而到達下一個知識層面。

在前期任務階段，動態測評通過一系列的介入行為，使教師能夠清晰地診斷學生的行為和思維過程，并滿足學生的需求和發展。在介入式學習經驗建構中，可以看到，學生通過頭腦風暴和同伴互動，形成了自己的寫作內容，如果學生從介入式學習經驗的這一過程中獲得更多的介入，那么就更容易通過外部干預和刺激將這一過程內化到不斷變化的內在機制中。在后期任務階段，當同伴和教師對學生的寫作提出建議時，這些建議被證明是與他們的最近發展區所包含的內容接近的，只有同伴的建議是有效的，并且隨著學生對介入行為的反應和態度的改變，才能從內部把握和吸收相應的知識。學生形成的遷移能力被其他外部介入內化，外部介入一旦與學生的內在認知發生相互作用，就會激發學生的最近發展區，激發更多潛在的寫作思想。

結束語

英語寫作是語言輸出的過程，而語言輸入的數量和質量對學習者的語言輸出產生著顯著的影響，基于診斷性動態測評的英語寫作教學模式可為學生提供充分的可理解性輸入，這種寫作教學模式加之及時有效的診斷性信息反饋以及動態介入行為，對學生英語寫作能力的培養具有建設性作用。