涵泳工夫興味長

【摘要】語文課堂重視聽說讀寫訓練，引導學生咬住精彩語言，通過最基本的方法，或誦讀，或賞析，或訓練，挖掘文本中蘊含的語言美，從而深刻理解文章的思想內容和篇章結構，培養和發展自身的語言和語文能力。

課堂上，不僅要重視發現課文中優美語言，引導學生發掘其中語言資源的價值，而且要通過一些最基本的做法和醞釀巧妙的方法，或誦讀，或賞析，或訓練。

一、誦讀品味法

許多文句的文字美、意境美、韻律音調美、表現美，只有通過反復誦讀，反復品味，才能品出語感。可以用鑒別、替換、反問等方法與誦讀結合進行品味。譬如《吳松道中》一句“鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。”此景在詩人筆下不事雕琢，淺近自然，在我們讀者面前才可見形象生動之味。

課堂上，教師立足文本，使美讀與品味語言有機融合，引領學生從文本中的重點字、關鍵詞出發，注重對這些字詞的品讀、揣摩與推敲，挖掘出整篇文本的意蘊，就能夠在課堂上激活學生的思維，使他們的情感處于主動積極的狀態中，走入文本的深處，從而創造出真正有“語文味”的有效課堂。

二、賞析審美法

在閱讀課文中，教師積極引導學生深入鉆研課文，對其中一些成功運用語言的詞句和語段，進行分析鑒賞，體會運用語言之精妙，這樣不僅能加深對文本思想內容的理解，而且能強化學生的語言意識，這種語言意識對學生無論是提高素養還是高考增分都是有益的。

你試想想，秋收過后，河流邊三五人家會聚在一個小村子里，門對長橋，窗臨遠阜，這中間又多是樹枝槎丫的雜木樹林;在這樣一幅農村秋景圖上，再撒上一層細得同粉似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說夠不夠悠閑？若再要點景致進去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。

這段文字三美，可以從三個角度提示學生進行賞析。首先是色彩美。雨是白的，背景是淡黑色，小船的篷是烏黑的，天邊的云是紅黃的，燈光是朦朧的月暈色，巧妙的構成一幅鄉村水墨畫，渲染著嫻雅的氛圍。其次是景物美。長橋、遠阜、雜木、樹林、烏篷小船、喧嘩的賓客、朦朧的燈光，烘突出安靜嫻雅的氛圍。再次是動詞美。如“泊”字寫出小船的安閑。

三、點評批注法

點評批注是一種既傳統又新鮮的閱讀方法，在閱讀教學中指導學生以點評批注的形式，評賞玩味語言資源。用簡練書面語或符號在文章旁做注釋、寫評語、留標記，記錄自己讀書聯想感悟。加深學生獨特的語言感悟及學用體驗，從而提高閱讀能力。

《荷花淀》的一段：

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊！”

批注——知道前兩位的話不能“自圓其說”，只好另想辦法，搬出“婆婆”做理由，最后還不忘加一句“有什么看頭啊！”表白自己，頗有“此地無銀三百兩”的味道。

作者就是通過這樣生活化的人物語言，含蓄而又委婉地表達了婦女思念丈夫但又不便明說的復雜內心。

四、推敲比較法

教學中，引導學生咬文嚼字，對個別詞語反復比較推敲，在比較中鑒別文字、詞語境界的高下。比較出詞語或結構的不同，思考其中不同的意義。比如類比品味，就是將某一類的語言材料歸類進行鑒賞品味。

例1：此情不可道，此別何時遇。望望不見君，連山起煙霧。

例2：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

例1、例2都是送別詩中的千古佳句，但表現手法是有很大差異的。例1突出一個“望”字，望了又望，望久了以致把眼睛望花了。而例2則不同，雖然作者是站在黃鶴樓上送孟浩然乘船到廣陵去，也同樣是望了又望，只望見孟浩然乘坐的船沿長江東去，一直消失在天邊，但卻不見一個“望”字。其奧妙之處在于沒有“望”字，卻有望的內容，望的意味，望的感情。

五、設題練習法

只要是有利于學生語言感悟、文本解讀的，盡可能去安排，譬如：

1.指向性詞語的品味。品味詞語的語意內在邏輯之美;

2.要求學生仿課文中的詞語使用，圍繞中心造句或寫一段話;

3.安排定量成語定寫有一定中心思想的語段;

4.選擇有表現力的古詩詞給學生誦讀后表達想象性的描述內容;

5.提問文本中某個字詞或句子可否替換，好在哪里。

在閱讀教學中，語文課就是要引導學生對文本語言反復咀嚼、深入品味，從而感悟語言豐富的表現力，即要咀嚼出“語文味”。這樣可以有效培養學生的語感，使學生能自如地駕馭語言文字，有效地與文本對話，走進作者的內心世界。

作者簡介：孫義兵，男，高郵人。中共黨員，中學語文高級教師，揚州市高中語文學科帶頭人，江蘇省高郵市人民政府督學。致力于作文原生態教學研究和散文閱讀“三步法”探究。首創雙班制班級管理，實行小組合作學習和民主管理，取得優異效果。先后于《中學語文教學參考》《中學語文》《語文天地》等刊物撰寫發表論文幾十篇。理念：教師職業幸福要高于追求優秀，教育就是師生的共同成長。