探究高中語文多文本閱讀教學的主題確定角度

黃玲

在實際課堂教學中，如何跳出語文教材的束縛，選擇相關文本組成一系列的“多文本”供學生閱讀，是語文教師尤其高中語文教師要面對的一大課題，現針對高中學生的學情，并結合課題組的實踐經驗，來探究高中語文多文本閱讀教學的主題確定角度。

一、以“作家”為線索確定主題進行選文

在多文本閱讀教學中，最容易操作的一種選文方法就是以作家為線索確定主題進行選文。這種選文方式有助于學生把握不同作者的不同人生經歷、不同思想性格、不同寫作風格，進而更好地知人論世，更準確地把握作者情感。

例如，在學習杜甫的詩歌《蜀相》時，可以整合杜甫人生中四個重要階段的幾首代表詩歌：《望岳》（讀書與壯游時期）、《兵車行》（困守長安十年時期）、《月夜》（陷賊和為官時期）、《登高》（漂泊西南時期），連同《蜀相》一起，引導學生進行多文本閱讀，讓學生在對文本的閱讀、比較、分析中，了解杜甫坎坷的人生際遇，感受杜甫沉郁頓挫的創作風格，體會杜甫偉大的人格魅力，收到了良好的效果。

教師還可以通過這種選文方式，讓學生了解李白、李清照、李商隱、魯迅……這種選文方式很適合作品較多的作家。相對來說，詩歌教學更容易操作，用時也較短，尤其適合高一和高二新授課的閱讀教學。

二、以“體裁”為線索確定主題進行選文

以體裁為中心選文也是比較容易操作的選文方式，適合高一、高二的新授課。當面對某種新的文學體裁時，以該體裁為中心的多文本閱讀能幫助學生更好地理解體裁的特點。

例如，在高一年級學習新聞通訊單元時，筆者選擇了當時熱點新聞中較為典型并規范的新聞報道、通訊和人物訪談等文章，將其進行了整合。這樣，既幫助學生了解了時事熱點，又幫助學生深入理解了新聞的文體特點、語言特色、寫法和相關注意事項等。

在選文時，還要盡可能地選用多種行文特色和敘事風格的文章，幫助學生更好地拓寬視野。

三、以“題材內容”為線索確定主題進行選文

選擇同一題材的文章組成系列文本，這種方法適合高一、高二的新授課和高三的復習課。

例如，高三的復習課，在高中語文詩歌鑒賞主題復習中，題材不同，表達的思想情感就不同，而且在表現手法、抒情方式上，也會有所不同。因此，可以依據詩歌的題材對詩歌進行分類，而詩歌的八大常見題材有詠史懷古詩、托物言志詩、羈旅思鄉詩、送別懷人詩、愛情閨怨詩、邊塞征戰詩、山水田園詩、社會諷喻詩，可以以“題材內容”為線索確定主題可以有很多種方法。如杜甫的《花鴨》、蘇軾的《琴詩》、羅隱的《蜂》、劉孝綽的《詠素蝶詩》，可將這四首托物言志的詩放在一起進行選文的整合復習，幫助學生更迅速、更清晰、更直觀地掌握同一類題材詩歌的思想內容、表現手法和語言特色等，并總結答題角度及答題技巧。

確定好主題，精心選好文章，時時為學生考慮，充分調動學生的積極性，讓更多學生參與到多文本閱讀活動中，讓多文本閱讀這朵奇葩在語文教學的天地里越開越艷、越開越美。