基于“金課”打造的課程教學質量提升研究

吳杰 劉光玲

摘?要：“金課”建設是本科教學質量、人才培養質量提高的主戰場。本文在分析傳統課程教學中存在的問題基礎上，通過教學理念和教學模式、課程管理制度建設、課程教學評價體系探究，提升課程教學質量。

關鍵詞：金課;人才培養;教學質量

課程是教學的基礎環節，提高課程教學質量是提升教學質量的關鍵。“金課”建設是本科教學質量、人才培養質量提高的主戰場。[1]本文基于“金課”打造，從教學觀念、制度完善等方面，探究課程教學質量提升路徑。

一、課程教學中存在的問題

（一）教學理念有待加強

學生是教學過程中的主體，但在實際教學過程中，以教師為中心的教學理念仍占據主導地位，忽視了以學生為中心的主體地位。傳統的教學仍是以教師講授為主，學生的參與感較低，學習效果不夠理想。學生的學習創新性和自主性沒有得到充分發揮。隨著高等教育的改革和發展，教學理念已經由傳統的以教師為中心向以學生為中心轉化，但由于教學投入、學生規模等原因，以學生為本的課堂教學還未真正得以實現。教師花費到教學中的時間和精力，也影響著教學的質量。目前部分教師將經歷投入到專業技術職務評審中，從而減少了投入到教學中的精力，教學和科研的矛盾顯現，且常被看作是影響課程教學質量的阻力。將科研和教學看作對立面，而忽略了二者間的密不可分，教學和科研相輔相成。基于科研把握學科框架體系，通過將研究成果應用于實際教學中，有助于提升教學質量。同時教學實踐中的經驗，也能激發科研成果的創新。

（二）課程制度不合理

科學合理的課程制度是淘汰“水課”，建設“金課”的關鍵，然而目前我國的部分高校制度還存在一定的問題，課程制度不夠完善和規范，從課程的設定、講授及學習效果的評價環節缺乏科學合理的管理制度。同時，存在為了應對外部檢查和評估，過多地制定一些課程制度，注重形式忽略實際效果。制度的不合理問題，在一定程度上導致了“水課”的出現。

（三）課程教學評價指標不合理

目前，大部分高校課程的評價大都采用的是學校制定的統一評價標準，缺乏針對性。學校制定的評價標準是針對于所有課程的共性問題所制定，采用統一標準評價課程，往往使得課程的特性被忽略，無法反應課程的特性問題，評價指標缺乏科學性。此外，部分高校對課程教學的評價局限在對課堂教學的評價，沒有將是否達成人才培養成要求進行綜合評定。

二、提升課程教學質量保障路徑

（一）創新教學理念和教學模式

教學理念是從事教學活動的信念，對教學安排有著重要的指導意義。教師在教學過程中需更新教學理念，充分尊重學生的個性化發展，以學生為中心激發學生的創新能力。教師應加大教學精力的投入，辯證看待教學與科研間的關系，將教學與科研進行有機結合，相互促進。同時，積極創新教學模式，借助互聯網，構建多形式的“金課”。

（二）完善課程管理制度建設

規范完善制度建設，科學合理的制度，是建立“金課”的必要條件和保障。只有在各環節建立科學、規范的制度，才能保障課程的高質量實施。

（1）嚴格課程設置標準。確立課程設置的質量標準是建設“金課”的首要工作，“金課”是具有高階性、創新性和挑戰度的課程。[2]因此需要設立嚴格的課程設置標準，評估課程的質量，確保課程內容的學術性、前沿性，對學生的知識、能力和綜合素質的提高具有較大作用。同時，要規范課程的設置流程和程序。設立校內外專家評估小組，嚴格按照課程設置流程，對擬開設課程的價值、資源和質量進行逐一審查。

（2）規范課程實施。課程大綱的科學制定及規范實施是課程教學質量的必要保障。課程大綱的確立，使得課程教學更具有規范性，對課程的實施起著約束作用。在實際的教學過程中，仍存在實施規范性不足，未按照課程大綱要求實施教學計劃，因此需要進一步加強課程大綱的實施管理。同時，需要處理好課程大綱的實施與教師、學生創造性間的關系。課程大綱的實施并不意味著對課堂進行了教條式限定，課堂是引導學生思考、探索的場所，因此教師在執行教學大綱的同時還要注重學生積極性和創造性的培養。

（三）優化課程教學評價體系

不同的課程在教學中都有其自身的特點，同一門課程針對不同專業的學生其要求是不一樣的，因此為了更科學、客觀地對課程教學進行評價，需改變原有的由學校統一指定評價標準，優化課程教學評價模式，構建科學的課程教學評價體系。本文主要從評價標準、評價結果分析進行研究。

（1）科學制定評價標準。目前，很多高校對課程的評價主體包括了同行、督導和學生，這種評價模式從表面上看是評價主體多元化，但由于評價過程中往往采用的是同一個評價標準，未能達到多元化評價效果。為了對課程進行更全面、客觀地評價，調動評價者參與性，需根據不同的評價主體設置不同的評價指標。對于同行、督導和學生三方評價主體，設置不同的權重，通過定性和定量評價，科學客觀地對課程進行評價。

（2）評價結果分析利用。課程教學評價的目的在于提升課堂教學質量，然而目前大部分高校對評價結果主要用于績效考核、職稱晉升等，忽略了問題反饋和評價結果的分析利用，因而無法實現課程教學評價的初衷。因此需要對課程評價結果進行系統分析后，將存在問題及結果反饋給教師，并持續跟進。

三、總結

在新時代課程教學質量的新要求下，創新教學理念和教學模式、完善課程管理制度建設、優化課程教學評價體系，對課程進行科學客觀地評價，有助于促進課程質量提升，打造高質量的“金課”。

參考文獻：

[1]馬浚鋒，羅志敏.什么是大學“金課”：學生如是說[J].江蘇高教，2019.

[2]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[3]謝幼如，黃瑜玲，黎佳，邱藝.融合創新，有效提升“金課”建設質量[J].中國電化教育，2019（11）：9-16.

[4]葉信治.高校“金課”建設：從資源驅動轉向制度驅動[J].中國高教研究，2019（10）：99-103.

項目名稱：新型傳媒藝術人才能力培養的質量控制體系構建——基于淘汰“水課”，打造“金課”課程教學質量保障的路徑探究