在課程浸潤中成長

許海蓉

良好的課程思維是科學構建課程，提升辦學品質的重要載體，但課程思維的形成不會一蹴而就。

2011年，我任漁洋關鎮才芳小學校長。這所學校規模不大，但培養了很多有影響力的人物，經常有名人來學校拜訪。為了發揮這筆寶貴資源的價值，我和同事嘗試開展了以“感恩·勵志”教育為主線的鄉土德育教育：充分利用和挖掘學校及周邊的資源，聘請學校周圍的名人，比如抗日老紅軍劉斌、鄉土作家王永紅等，擔任校外輔導員，每周為學孩子們上課;主動聯系與學校僅一路之隔的湖北省茶博館，將其作為校外德育基地，供孩子們參觀學習;積極與三房坪村委會聯系，將其納入學校德育實踐基地，每周帶孩子們去做義工。這樣一來，孩子們的生活豐富起來了。

一學年下來，他們變得自信、樂觀、開朗，也能吃苦耐勞了。我們進一步拓寬德育教育途徑，把租出去的十多畝茶園收回學校管理。每年春季，我們帶著孩子上山采茶，然后把茶葉送到茶博館加工，將成品分發到班級，讓孩子們品嘗自己勞動的成果。一系列舉措開闊了老師們的視野，很多人開始從學校發展的角度宏觀地思考問題。一次會議上，有位老師提議：現在的鄉土德育越做越好，是否可以建一個鄉土德育資源庫，把即將消失的農具及鄉土用品收藏起來，作為學校德育教育資源。大家都認為這個建議好，于是，我們號召家長、師生等為學校募捐。短短半個月，學校就收羅了大量的農耕及生活用品。東西收上來后，我抓住省財政廳駐村幫扶的機會，為學校爭取到20萬元資金，建成了鄉土德育資源庫，并和同事嘗試開發校本教材。就這樣，我的課程意識開始萌芽。

2015年，我調入漁洋關鎮小學任校長。這是一所中心小學，有1500多名學生，是大家公認的好學校，但學校沒有標識性名片。換句話說，就是學校還沒有形成自己的辦學特色。我希望從課程入手解決這個問題，但找不到好的切入點。適逢學校百年校慶，在排練節目時，我們挖掘到學校一段鮮為人知的光輝歷史：1943年，時任校長吳峙東帶領師生搶運彈藥，為抗戰立下汗馬功勞，受到當時國共兩黨的嘉獎。為了將這段不為人知的歷史發揚光大，我們將其編排成校史劇《烽火漁洋》。校慶當天，演出一炮走紅。后來，這部校史劇應邀參加了全國青少年藝術節展演，獲得金獎，又應邀到延安演出。學校師生多次登上中央電視臺，多次被《湖北日報》等媒體報道。

我的思路一下子打開了——挖掘紅色文化，構建紅色課程體系，打造紅色育人品牌。方向明晰后，一方面，學校成立了紅色校園文化小組、紅色校本課程小組、紅色教育評價體系小組等，大家分工合作，有條不紊地開發課程;另一方面，我們與省財政廳扶貧工作隊聯系，爭取到近200萬元資金，解決了課程建設所需資金問題。

經過3年努力，課程建設取得突破性進展：《紅色漁小》校本教材發放到每個孩子手中;紅色紀念館正式開館，館內收集了大量抗戰物品，并將吳峙東校長的塑像陳列于館內，供孩子們瞻仰，該館目前成為五峰縣愛國主義教育基地;大型紅色舞臺劇《紅色記憶》震撼上演，獲得全國十多家媒體的報道。學校因此而成為湖北省文化百強學校。

課程建設讓我的辦學方向越來越清晰，讓師生在課程浸潤中健康成長，讓我所帶領的學校越來越有內涵。

（作者單位：五峰土家族自治縣中小學教研培訓中心）

責任編輯? 姜楚華