探析小學語文教學中閱讀能力的培養

劉會蘭

語文課程標準明確指出，語文教學應對學生獨立閱讀的能力進行培養，要學會運用各種閱讀方法對文學作品進行初步理解和鑒賞，受到高尚情操的熏陶。閱讀學習應該是學生積極主動參與的活動，需要學生積極參與品味和體驗，小學語文教師務必要對學生的閱讀能力進行培養，這是促進語文教學效率提高，落實素質教育的關鍵。

一、提高學生閱讀能力的意義

對于所有學生而言，閱讀能力的培養都具有很大的意義。閱讀是一種必須具備的基礎能力，在學習中發揮著極為重要的作用。學生閱讀能力的提高受諸多因素影響，如學生自學的能力、對語文的學習興趣、自身的語言積累等。小學語文教學可以分為低年級重視學生的識字教育、中年級重視學生的閱讀教育、高年級重視學生的寫作教育三個階段。這樣的劃分并不代表閱讀教學只是中年級的教學重點，低年級在識字的過程中也需要閱讀和寫作，同時寫作教學和閱讀教學更是促進學生語文素養提高的重要渠道。小學階段的學生正處于學習知識和形成能力的重要階段，閱讀教學直接影響著學生寫作能力的提高。所以教師需要對小學語文閱讀教學的重要性引起足夠的重視，根據學生的實際情況予以幫助，使其在閱讀中體驗到快樂，從而促進學生的閱讀能力得到有效提高，為學生的學習發展奠定堅實的基礎。

二、小學語文教學中閱讀能力的培養策略

（一）借助多媒體技術，激發學生閱讀興趣

語文知識涉及內容廣泛，具有一定的抽象性，而枯燥的教學課堂很容易讓學生產生厭倦感，不能積極配合教師，進而加大了語文課堂教學的難度。信息技術在不斷發展，教育改革在不斷深入，如微課、多媒體技術的應用等。在語文閱讀教學中可以積極使用這些教學手段。從過去的教學經驗中可以看出，小學階段的學生對新鮮的事物充滿了好奇心，死氣沉沉的課堂不能激發他們的學習興趣，甚至還會讓其對課堂學習產生排斥感。對此，教師可以合理運用多媒體技術，充分借助學生的好奇心，激活小學語文閱讀課堂，從而使學生獲得更加豐富的學習體驗。

以《觀潮》一課為例，教師在教學過程中可以利用多媒體技術將大自然的奇觀景象呈現在學生面前，以此刺激學生的多種感官。首先，教師把錢塘江大潮的壯觀景象播放出來，讓學生借助觀看視頻演示深刻理解課文內容，從而產生一種仿佛置身于真實情境之感，使學生的好奇心得到滿足。此外，教師還可以將有關“觀潮”文章朗誦音頻播放給學生聽，并鼓勵學生嘗試進行朗讀課文，借助聲情并茂的朗讀引發學生情感共鳴，讓他們更加憧憬和熱愛大自然。如此，教師借助多媒體技術，刺激學生的多種感官，使學生對閱讀產生了濃厚的興趣。

（二）創設問題情境，引發學生深度思考

小學階段的學生在個人興趣愛好和家庭教育等因素的影響下，參與閱讀學習的熱情和認知能力不一樣。語文教師在培養學生閱讀能力時，應對學生所呈現的認知能力和探索興趣進行分析，對學生開展有效的閱讀教育。對小學生的閱讀能力進行培養，首先可以積極為學生創設問題情境，給予學生有效的引導，讓其深度思考文章內容，這有利于提高學生的閱讀能力。

以《桂林山水》一課為例，教師在教學過程中要給予學生引導，讓其通讀全文，之后讓學生回答教師所提的問題。如本文在段落結構上呈現了什么樣的特點？作者在文章中描寫桂林山水的時候運用了哪些方法？在你看來，作者通過文章表達了什么情感，從哪些語句中可以判斷？借助這些問題，為學生創設閱讀教學的問題情境，以此讓學生深入思考文章內容，進而促進學生閱讀能力的提升。

（三）傳授閱讀方法，讓學生學會閱讀

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”強制性要求學生參與閱讀活動，既對閱讀課堂教學效果的提升毫無幫助，同時還會讓學生形成固定的閱讀思維，不利于培養學生的創造能力和創新思維。對此，教師需要把學習方法傳授給學生，讓學生學會閱讀。

以《桂林山水》一課為例，教師在教學本課的過程中需要讓學生自主閱讀課文，讓學生分節朗讀文本內容，之后教師選擇語文學習成績較好的兩名學生帶領學生閱讀文章，借助兩次閱讀，將學生閱讀中的基礎問題解決。然后，教師需要對學生的閱讀方式進行整理，把和學生學習特點相符的閱讀方法制訂出來，向學生傳授閱讀技巧。如讓學生先粗略對文章內容進行瀏覽，初步認識文章；然后再細讀文章，把重點字句標記出來，讓學生充分掌握文章；最后，教師給予學生引導，讓其積極闡述自己的想法。如此，既能使學生的語言表達能力得到鍛煉，營造良好的課堂閱讀氛圍，同時還能增強學生自信心，創建和諧班集體，進而順利實現全民閱讀的教育目標。在此過程中，教師需要耐心引導學生，讓其形成適合自己的閱讀方法，養成良好的學習習慣，進而促進閱讀能力和閱讀素養的有效提高。

（四）重視學生課外閱讀，豐富積累

現階段，我們的教育已步入信息化時代。現實生活中我們經常看到，小學生一回到家中，便拿著手機或平板電腦玩。互聯網中豐富的資訊均可以成為學生的閱讀素材，但因為小學階段的學生缺乏較強的自我辨識度，不會正確區分良莠不齊的互聯網內容，所以小學語文教師應幫助學生，為其選擇優質的、適合的課外閱讀素材。首先，教會學生能夠辨別好書和壞書。然后立足于現階段討論的熱點以及學生的愛好，選擇一定范圍的參考書籍，如名人逸事、歷史小故事、少兒科普、地理知識等，盡可能選擇生字詞較少的內容。接著，要求學生在閱讀的過程中摘抄文章中的好詞佳句，在每周的課外閱讀分享課上展示自己的閱讀成果，比一比誰積累的又多又好。同時，借助分享也能讓學生掌握更多的閱讀知識，為學生的寫作積累豐富的寫作素材。

總而言之，小學語文教師在教學過程中對學生的閱讀能力進行有效培養，有利于學生今后更好地學習語文知識。小學語文教師在教學中要學會靈活運用各種切實可行的教學策略，對教學內容進行合理安排，并與小學生的個性特點相結合，激發學生濃厚的閱讀興趣，有效掌握閱讀方法和技巧，從而養成良好的閱讀習慣，進而促進學生閱讀理解能力提升，以便于學生今后更好地學習各科知識。

作者簡介：甘肅省天水市清水縣教研室教研員。