基于不同文體例談小組探究策略

梅建兵

小學語文教材中所選編的課文文體有童話、故事、詩歌等等。文體不同，語文課程標準的要求就不同，所采取的教學策略也就不同。本文在尊重學生主體地位的基礎上，結合不同文體，淺析小組合作探究策略，以供參考。

一、基于詩歌，重在誦讀積累

針對詩歌教學，可以通過小組合作引導學生想象，在有感情的誦讀中積累語言，感受詩歌的韻律美，體驗用詞精妙，從中有效培養語感。比如《秋天》這一課，其小組合作內容安排如下。

（多媒體呈現：我畫的段落是_______，我喜歡的理由是______）

1.各小組成員嘗試采用句式，進行輪流發言。

2.教師提醒學生，在別人發言時認真聽，并且能夠在理解的基礎上記下關鍵詞語。

3.各小組成員選擇自己最喜歡的段落，融入感情進行誦讀。然后其他成員提建議，調整后接著再誦讀。

這一小組合作，是在學生對文本內容有所了解的基礎之上進行的，不僅能夠幫助學生加深文本理解，而且還能進行思想交流，實現思維碰撞，提高學生的言語表達和朗讀水平。

二、基于故事，重在復述講解

針對故事類文本，不只是讓學生理解內容，更重要的是發揮教材的示例作用，讓學生從中借鑒學會敘事。比如《徐悲鴻勵志學畫》這一課，其小組合作內容可以安排如下。

1.小組成員之間說說徐悲鴻為什么要勵志學畫。請用“因為……所以……”關聯詞語進行表達。

2.學生自由誦讀課文，用筆把勵志學畫的句子畫出來，在小組里讀一讀，并說一說自己的感受。

3.輪流發言的基礎上，選擇一個較好的學生代表小組，談談學習這個故事后的想法。

4.小組討論，找出文本表示故事情節發展的關鍵詞語，比如時間、地點、人物，故事的起因、經過與結果，然后結合自己想象，輪流講述故事。

這一課的學習目標即“徐悲鴻為什么要勵志學畫，開始怎樣，經過怎樣，結果怎樣”。教師圍繞“勵志”引導學生講過程，說感受，不僅能推促課堂目標順利達到，而且還能培養學生嚴密的邏輯思維，助力言語表達水平提升。

三、基于寫人，重在探究發現

寫人類文本不僅要了解文本內容，還要透過具體描寫品析感知人物的性格特征。因而在小組合作中，其策略重點是引導學生圍繞關鍵語句進行探究，以便能夠準確把握人物性格。比如《黃河的主人》這一課，教師可以圍繞“艄公為什么是黃河的主人”為主題，在小組合作中進行探究。

1.讀一讀課文，找一找描寫黃河、筏子、乘客等方面的句子。

2.分小組研討相關內容，說說黃河、筏子與乘客的特征。

3.課文題目是“黃河的主人”，即艄公，那么課文為什么要描寫黃河、筏子與乘客？其目的是什么？

4.用筆畫出描寫艄公的句子，讀一讀，并結合自己的理解說一說“艄公為什么是黃河的主人”。

圍繞關鍵詞語，通過小組合作的形式，結合誦讀、討論等方式放手讓學生自己解決主問題，這樣不僅可以推促學生與教材、作者乃至編者進行深度對話，而且還能讓學生感知作者用詞精妙，感知側面描寫秘密，從中獲取更多發現，得到更多收獲。

四、基于寫景，重在自主梳理

寫景散文，無論是文本結構，用詞煉字，還是寫景順序與寫作技巧，都是學生學習的重點。教師可以主動搭建平臺，通過小組合作的方式，讓學生自主梳理，把握文本表達情感。比如《泉城》這一課，教師可以結合表格形式，從扶到放，組織學生進行小組合作。

（多媒體呈現表格）

1.小組合作，進行自主梳理，完成表格中泉名、地點、特征、精練動詞等。

2.小組內選擇自己喜歡的一個泉，結合表格，進行描述。

3.成員之間誦讀自己喜歡的段落，盡可能融入自己的感情，讀出喜愛之情。

針對《泉城》的重點，教師引導學生默讀課文，圈出關鍵詞，完成表格；接著進行交流、研討、誦讀。這樣一是提高小組合作效率，二是感知用詞的精妙，為下一步遷移運用創造條件。在小組合作過程中，教師要及時跟進指導，幫助解決重點難點。

五、基于童話，重在對話體驗

不少課文采用童話方式講述科學知識。針對這一類課文，科普知識固然重要，但更重要的是學習其表達方式。教師可以采用小組合作的方式，組織學生進行對話，從中了解說明方式，把握文本主題。比如《云雀的心愿》這一課中，其小組合作內容如下。

1.小組中兩人合作分角色朗讀，其余人認真聽。

2.小組交流，小云雀與它媽媽說話的語氣、表情、動作、心理等等。

3.小組成員輪流做小云雀，說說自己對沙漠的認識，及下一步打算。

通過小組合作的方式，學生自主合作探究，不僅可以從中獲取相關科學知識，把握文本情感，習得表達方式，而且還能學會學習。

作者簡介：安徽省天長市第一小學語文教師。