靈魂發動機：雷夫教育思想讓小學語文教師更專業

范俊

當下語文教師專業成長存在著功利遮蔽靈性、愚昧遮蔽智慧、守舊遮蔽創新等問題。筆者力求通過教師專業發展與自我價值的實現，揭示雷夫教育思想的現實生命力，豐富其內涵，使雷夫的教育思想煥發出新時代的價值光彩。

一、用雷夫教育思想更新小學語文教師教育觀念

雷夫始終認為愛是教育動力的源泉，愛心是每一個教師的必備教育素養。然而，現實生活中的教育實踐活動卻是知識傳授——考試——評分——升學，教育仿佛就是一條生產的流水線。面對應試教育，教師一味地追求高分，忽視了對學生的關愛，這樣的教育是失敗的。教師應該愛學生如同愛自己的孩子一般，用真愛來感化孩子，這才是教育的本質。

二、用雷夫教育思想優化小學語文教師教學管理

雷夫將科爾伯格的“道德發展六個階段”創造性地融入日常的教學管理中，效果斐然。其成功經歷不僅對學生的發展產生重大影響，也讓大家看到了一個與眾不同的教學管理模式。

雷夫的“道德培養的六個階段”是：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規則——我能體貼別人——我有自己的行為準則并奉行不悖。一般教師對學生的教育判定都屬于第一到第三階段區間。對于那些調皮的、成績靠后的學生，教師一般對于他們的教育歸類于第一階段。只要他們不搗亂，安分守己，能遵守學校紀律，教師基本可以不用花很多心思去管教他們。對于那些成績靠前的，積極參與學校活動并能很好地完成教師布置給他們任務的學生，教師都把他們歸類于第三階段。這些好學生可以協助教師管理班級事務，有時候更像一個班級的管理團隊。像這類學生，教師一般都是打心底里喜歡，所以教師會不自覺地把更多的精力和時間花在這些好學生身上，因為他們是班級的精英隊伍。其余的，教師一般都歸類于第二階段。這類學生既可以被好學生帶好，也可以被壞學生帶壞，也是經常被教師忽視的一類群體。他們往往成績不突出，表現不突出，所以教師都不怎么去關心他們。教師對于學生的管理也都采用小紅花獎勵策略，殊不知這類策略，只對那些第二階段的學生有作用，而對于第一階段和第三階段的學生的激勵效果往往與預期相去甚遠。

按照雷夫的理論，學生還有很大的向上空間，即使是小學生，也不要僅僅用小紅花這類用得過濫的平庸策略。那如何讓學生提升自我呢？筆者認為教師教學管理的完善是關鍵。教師教學管理水平是要修煉的。所謂修煉就是要做個有魅力的教師，魅力的提高來源于對班級管理與學生教育的學習，不斷完善自己的教育教學行為，使自己成為學生心目中的優秀教師。

三、用雷夫教育思想拓寬小學語文教師習作教學渠道

習作是語文綜合能力的體現。雷夫以其獨特的教育思想為教師打開了多元作文的新視窗，這是一種陪伴生命成長的作文教育。

1.影視圈——鏡頭牽手作文

雷夫曾提出：“好的電影能建立孩子的品格，了解正確或錯誤決定所造成的深遠影響，并且啟發他們，讓他們就算是身處困境也能為信念挺身而出。”作為一名教育者，教育不該受制于時間和空間，不該受制于師生間的課堂對話，而應盡一切可能尋找教育契機，發揮影視的教育功能，這的確也是一條不錯的途徑。

對于小學中高年級學生，可以提供有關生命話題的影視作品及文學作品。如《蒼蠅一分鐘的生命》這部只有4分鐘的動畫短片，可讓孩子們慢慢窺探到生命的神奇與魔力。隨著一個個鏡頭的展現，學生在驚奇中和蒼蠅一起經歷了只有一分鐘的生命。觀后引導學生思考：蒼蠅的生命有多長？它的一生經歷了什么？你為蒼蠅的一生喝彩還是覺得悲傷，為什么？蒼蠅的一生如此，其他動物和植物呢？學生由此寫成的觀后感情真意切，見解獨到，一改讀后感空洞寬泛的通病。

2.繪本書——圖畫豐富寫作

如果教師把繪本搬進課堂，嘗試文學和美術的跨界組合，作文課就變成了快樂的文學課、心靈課、道德課。如繪本《威威找記憶》每一頁都洋溢著溫馨的感覺，文字和圖畫像完美的二重奏，和諧一致。精巧的設計，點出一個動人的訴求，真摯的情感和關心，使人與人之間有心靈的感動。點撥學生找到寫作點：記憶是什么？再找東西，這個東西和事情有關或哪件事讓他心生溫暖，這樣學生就有了可以踩的石頭，有了穩固點后從五個記憶里篩選三個，以物帶到事情，借物抒情。

雷夫還嘗試游戲和作文、培植和作文、戲劇和作文、旅行和作文……不拘一格教作文，這種1+1>2的教學，盡顯其非凡的專業能力，給予教師的專業能力成長極大的啟示。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學語文教師。