運用板塊教學 推進課堂教學

蔣琴

一、板塊式教學的源起

（一）教材專業解讀能力的欠缺

1.相當部分教師解讀教材視角仍較單一，缺少發現教材獨特性的能力，尤其缺乏對語言文字的關注。這與教師“以讀教參取代獨立讀教材”的習慣和意識有關。

2.相當部分教師依然沒有跳出“講讀課文”的思維定式，教學的起點和歸宿都僅僅指向于對文本內容和核心價值的理解，缺少對本體性教學內容的關注。

3.對課標年段教學要求的漠視和不解。對于課標的學習還不夠，不能依據課標年段教學要求有效挖掘出訓練的因子，教學缺乏清晰指向于學科關鍵能力的培育。

（二）內容結構化能力的不足

1.教學設計仍以串講課文為線索，而沒有轉換視角——以學生核心素養養成為基點，以板塊設置和推進為核心。

2.每一個教學板塊缺少核心問題的導引，設計問題仍然以理解文本內容為唯一的追求。

3.每一個教學板塊之間的有機關聯性不足。這一問題的外顯方式為板塊之間缺少有機關聯性，暴露出教師過程性結構把握能力的不足。

二、板塊教學的作用

（一）有利于學生的思維發展

在塊狀結構里，教學過程成“塊”出現，教師除在指導和評價中占用少量時間外，大部分時間由學生自己支配。學生掌握了學習的主動權，自己去發現，去探索，在獲取知識的過程中，既培養能力，又發展智力。

（二）有利于學生的“自主學習”

布魯納認為，知識是學生在求知和探究動機驅使下，通過主動選擇和發現得來的，發現學習是學生獲取知識的有效途徑。板塊式教學能給學生充分的時間自主學習和探究，使學生的自主管理能力得到有效提高。

（三）有利于展開學習的過程

學習是包括學習方法、程序和智力活動的總和。讓學生掌握自己的學習過程有利于培養學生的自學能力，使學生注意探索適合于自身特點的合理的學習方法。

三、板塊式教學的策略

（一）恰當地解讀教材

1.解讀文本隱藏的內容。例如蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》。課文介紹了宋慶齡故居的兩棵樟樹，通過借物喻人，以樟樹品質之可貴體現出宋慶齡的高尚品德。宋慶齡美國留學期間，身在海外卻一直心憂祖國，維護祖國尊嚴；學成回國以后，懷著滿腔愛國熱情和振興中華的理想投身于“求中國之自由平等”的民主革命斗爭；抗日戰爭時期主張國共兩黨合作，保持堅定的原則，從不向反動勢力妥協；內戰時期譴責美蔣相互勾結的行徑，阻止破壞和平的事情發生；新中國成立以后為婦女兒童的衛生保健和文化教育福利事業，為祖國統一以及保衛世界和平、促進人類的進步事業而殫精竭慮，鞠躬盡瘁。這些隱藏的板塊內容與書中的樟樹的外形和樟樹的可貴之處顯性的板塊是密不可分的整體。老師只有把這些隱藏的內容解讀出來，才能引領學生理解課文的中心思想，進入文本的核心。

2.單元整體解讀意識。語文課本的每個單元都有各自的主題，“語文單元整體教學”是以單元教學內容為依托，在整合教材內容、教學活動、課程資源的基礎上進行全盤考慮的教學。

例如蘇教版四年級上冊第四單元的三篇課文，確定單元主題“神話單元”，有相似的特點，有不同之處，抓住的側重點也不盡相同。《開天辟地》學會抓關鍵詞復述盤古開天辟地的故事，了解神話故事想象豐富、大膽夸張的特點，感受盤古偉大的獻身精神。《普羅米修斯盜火》了解神話的特點，學習根據小標題復述課文，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。《一路花香》了解語言的特點，通過學習挑水工和破水罐的兩次對話，樹立正確認識自我和他人的價值觀，抓住人物對話復述故事。最后要總結單元中中國神話故事的結構和寫作特點，拓展閱讀的視野，閱讀更多的神話故事，積淀文化底蘊。

（二）教學設計板塊化

“板塊式教學設計”也叫作“分步組合式教學設計”，是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的、彼此之間又有密切關聯的教學板塊。板塊的內容，可根據課堂教學的實際情況進行“移動”，實現課堂教學效果的最優化。

在教學蘇教版五年級下冊《莫高窟》這篇課文時，我設計了四大板塊。第一板塊以小組為單位對讀音、生字、難理解的詞語提出一個問題；第二板塊運用思維導圖，梳理文脈；第三板塊是出示學習任務單，組內交流，合作探究，然后展示學習發現；第四板塊“課外延伸，作業分享”，繼續游覽莫高窟的網站，寫一份敦煌莫高窟介紹詞，頌揚敦煌藝術。在單元整體教學中，教學設計分為單元導讀課、單元推進課、單元總結課，板塊更明顯。

（三）核心問題進行推進

每一個教學板塊要有核心問題引導，問題不僅要理解文本內容，還要關注語言的特點和寫作的方法。

例如教學蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》這篇文章，第二板塊感受森林的重要作用，由扶到放。老師先帶領學生朗讀課文，抓住關鍵詞句品讀，展開想象體會森林的作用，總結學習方法，為課堂開放打基礎。接下來用相同的方法來學習小云雀和媽媽飛到大河上空這部分，自讀課文第5—8自然段，完成導讀單，同桌合作學習。然后抓住云雀媽媽介紹森林水庫的方法，感悟出介紹的條理性，學習總分總結構，感悟出森林的另一作用蓄水保土。最后學生自讀介紹森林水庫與介紹森林調節氣溫兩個段落進行比較，發現兩個段落的相似之處。一環推一環，層層推進。

作者簡介：江蘇省常州市東青實驗學校語文教師。