意外緣何精彩？

張滬花

一、偶發事件催生的“校園小說”

一節班會課，我和學生一起討論并修改班規細則。突然副班長小凡的一句“張老師，女生打人該不該扣分？”拉開了男女生唇槍舌劍的序幕。開局受制于人的女生為了打好翻身仗，七嘴八舌地數落男生的不是；而男生也不甘示弱，個個找到對陣的主角，爭論不休。

看著他們不吐不快、欲罷不能的樣子，一個念頭閃過腦際：既然每個人都有強烈地向我“申訴”的愿望，那么就讓他們寫下來，一吐為快吧！要求一布置，學生個個欣然從命。

第二天，作文交上來了。全班54人，全部交齊。這也是有史以來作文速度最快、質量最高的一次。

第一本是小言的，一個文質彬彬的男生：

“我們一進班，就看到小麗把小星追得東躲西藏，連教室也不敢進了。小星的第二個仇家小玲竟然也‘趁火打劫，‘強占了小星的位子，于是他便有家難回了，只好在教室里四處‘流浪。突然，小星靈機一動，光明正大地坐在了小麗的座位上，這下可把小麗給惹火了。她把前后門一關，準備來個‘甕中捉鱉。小星一時神情大亂，被小麗追得滿頭大汗。教室里頓時‘雞飛狗跳，好不熱鬧。歡呼聲、起哄聲、笑聲響成一片。終于，在小麗和小玲的共同合作下，小星宣布‘無條件投降?！?/p>

真是太精彩了！從沒見他寫過如此生動的文章，他以旁觀者的視角描寫了教室里男女生打鬧的場面，用詞準確，恰如其分。

一篇篇文章空前生動，詞匯豐富，文采飛揚，絕對達到“校園小說”級別。注意細節描寫，適當采用排比、比喻、夸張等修辭潤飾等等，平日里老生常談終不見效，而這次不費吹灰之力竟然一一得到了落實，真是“有心栽花花不發，無心插柳柳成蔭”！

二、意外緣何精彩

這次偶然事件生成的精彩，我始料未及。一向視寫作為“猛獸”的學生一反常態，寫作文思泉涌，得心應手。

我開始關注偶發事件發生時的作文教學，發現成功的案例很多。我又嘗試捕捉偶發事件進行作文教學，發現作文因“意外”而生，總能給教師“意外”的驚喜。意外緣何精彩？能否找出精彩背后的原因，從而扭轉目前作文教學令師生望而生畏的現狀？

（一）偶發事件帶給學生新鮮感

偶發事件的突然性、偶然性，打破了固有的課堂教學模式，給學生新鮮感，引起學生極大關注，從而水到渠成地點燃學生寫作的興奮點，他們進行觀察、思考、想象、表達，效果自然會事半功倍。

因此，為了提高作文教學效率，教師可以創設“偶發”的情境，將這一特定的場景展示出來。比如教師故意遲到幾分鐘，讓學生寫一寫這幾分鐘內自己的想法、同學們的表現，讓學生充分投入情境中，寫出有真情實感的作文來。

（二）偶發事件緊貼學生實際生活

開頭“校園小說”的事例，完全來源于校園生活。對于男女生兩方陣營來說，吐槽對方已經到了“不吐不快”的地步，寫作動機被激發，寫作就成了學生表達的需要，這就化“要我寫”為“我要寫”。

陶行知先生說：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！币虼耍魑慕虒W要把學生的目光引向現實生活，讓他們在生活的天地里，以飽滿的熱情去觀察，去體驗，就會擷取到源源不斷的生活素材，就會用自己的筆去書寫生活。

（三）偶發事件作文教學不露痕跡

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”最好的教育，就是不露痕跡的教育。

偶發事件是教師聚焦學生當下感受，順勢引導生成的一次寫作資源，而學生卻是不知不覺地被帶進作文的領地，不知不覺地進入寫的世界。

有一次，我正在上課。突然一只不知從哪里飛來的黃蜂停在了前排一女生肩上，那女生嚇得花容失色，一動也不敢動，僵著脖子用余光向我求助。我停下授課，緩步走近女生，揚起書本，飛速朝女生肩上拍了下去……“不速之客”警報解除，課堂卻不再平靜，學生好奇張望，議論紛紛。

我放下課本，先請后排同學說說自己剛才看到了什么，想到了什么。待前排看得真切的同學更精準地描述了事情經過后，將“不速之客”請上實物投影展示臺，放大后的黃蜂每條腿都清晰可見。待同學們驚嘆聲平息后，再請他們說說黃蜂的外形和自己的感受。不知不覺間，人物的動作描寫、心理描寫和動物外形描寫，一一落實，學生寫出了《課堂來了“不速之客”》《當大黃蜂遇上“女俠”老師》……

這件事之后，不時有學生捏著一只受傷的蝴蝶、一只蚱蜢來找我，描述如何發現，如何擒獲……突然間仿佛開了一扇門，原本他們熟視無睹的生活，變得多姿多彩起來。

偶發事件下的作文教學，不管是真實發生，還是為教學需要而創設，最大意義在于讓學生意識到，寫作是生活的一部分，生活中最樸素的經歷，都是作文的源泉。

作者簡介：江蘇省鎮江市丹陽市新區實驗小學語文教師。