汝果欲學“文”，功夫在“文”外

錢音

高中階段正是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期。閱讀對人成長的重要性不言而喻，閱讀也是寫作必不可少的基礎。語文教師引導、組織學生做好指向?qū)懽鞯拈喿x工作是高中語文教學中的一項重要任務。

一、由當前高中作文教學現(xiàn)狀引發(fā)的思考

為了讓學生在考場上能寫出一篇像樣的作文，許多語文教師在作文教學方面可謂八仙過海，各顯神通。面對嚴峻的高考形勢，采取一些功利的、短平快的做法讓學生在考場上取得高一點的分數(shù)似乎也無可厚非。但筆者在教學過程和閱卷過程中發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在很多學生的文章越來越注重形式，注重方法技巧，缺乏內(nèi)容的支撐，構(gòu)思、主題、素材、語言趨同現(xiàn)象越來越明顯，而且很多學生的作文呈現(xiàn)出嚴重的低幼化的現(xiàn)象。

為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？筆者認為，問題在于我們沒弄清“寫作”的目的是什么。現(xiàn)在我們很多教師把寫作當作一種技藝，太過重視方法、技巧，而忽視了作文的那個“人”——學生。現(xiàn)在很多學生的作文不堪卒讀，筆者認為他們?nèi)钡牟皇欠椒记桑钡氖钦媲閷嵏校钡氖浅墒焐羁痰乃枷耄钡氖抢硇缘乃急妗Ｔ趺醋寣W生寫出充滿自己的真情實感，體現(xiàn)出自己比較深刻的思想和理性的思辨色彩的作文呢？這個問題值得廣大語文教師探討和研究。

二、指向?qū)懽鞯拈喿x的重要性

高中生正處于青春期，由少年向青年過渡，并走向成人，高中階段是他們成長的關鍵期，正是他們?nèi)松^、價值觀、世界觀形成的時期。2017版新課標在必修課程的學習要求中寫道：“多讀多想多寫，多角度地觀察生活，多方面地增進語文積累，豐富自己的精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗，完善自我人格，提升人生境界。”作為教師，我們要促使學生自我意識的覺醒，回歸自我，引導他們做一個情感豐富、思維活躍、思想深邃的人。閱讀，可以讓學生接受感情的審美的熏陶，可以讓學生接受各種思想的洗禮，在各種思想的劇烈碰撞中形成自己的思想。作家莫言在談閱讀與創(chuàng)作之間的關系時說過，創(chuàng)作最好的老師就是閱讀。如果說文學創(chuàng)作或者小說創(chuàng)作有什么訣竅的話，那就是閱讀——然后就擁有了建立在閱讀基礎上的“魔法”。可見，閱讀對寫作是有很大幫助的。

閱讀使心靈敏感，閱讀使人思想深刻。現(xiàn)實中，有很多人讀了很多書，但卻不會寫作，因為他們的閱讀很可能純粹是打發(fā)時間的消遣性閱讀。這樣的閱讀不是指向?qū)懽鞯拈喿x，這樣的閱讀對寫作沒有實質(zhì)性的幫助。讀書的人不一定會寫作，但一個會寫作的人一定會閱讀。因為寫作，一定要有充足的閱讀量的支撐。

三、讓閱讀為寫作助力的策略

那么，在新課標和新高考背景下，怎樣才能讓閱讀為寫作助力呢？指向?qū)懽鞯拈喿x應該怎樣組織，引導，激勵？下面筆者就自己的經(jīng)驗粗淺地談一談具體實施策略。

（一）教師要引導學生尋找適合自己的書

就筆者了解的情況，初中生閱讀的書籍主要是一些小說和人物傳記，他們更關注的是故事情節(jié)、人物的命運。在高一這個銜接階段，教師引導學生閱讀時可以繼續(xù)從內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合新課標中的學習任務群“文學閱讀與寫作”，引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等，讓他們“從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗”。閱讀可以主要以小說為主，通過情節(jié)帶著他們走進文學，了解人性，了解世間百態(tài)、人情冷暖，豐富他們的生活經(jīng)歷和情感體驗。

對于寫作而言，能夠以情動人很關鍵，但光靠情感打動人，或者只停留在這個層面，是遠遠不夠的。到了高二，經(jīng)過一年的語文學習和閱讀的積淀，教師可以根據(jù)學生的情況適時培養(yǎng)學生的思辨能力。結(jié)合新課標中學習任務群“思辨性閱讀與表達”可以引導他們閱讀一些古今中外論說名篇、哲思類的書籍，讓他們逐步“發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”，從而在寫作中讓他們逐步學會冷靜、客觀、理智、全面地分析評判紛繁復雜的世界。

學生有了一定的閱讀量以后，他們就有了自己的閱讀喜好，教師就應適時引導學生去尋找適合自己的書——與自己的個性、表述風格、氣質(zhì)相近的書。需要注意的是，每個學生的閱讀都有其個性，不同的學生對語言的需求是不同的，寫作個性又與閱讀個性相關，所以老師應該呵護、發(fā)展、完善學生的閱讀個性，進而幫助他們形成自己的寫作個性。

（二）教師要做好閱讀的組織者、激勵者

學生有了閱讀方向以后，語文教師應該做的就是舍得把語文課勻出時間讓他們閱讀。當然光靠有限的幾節(jié)語文課是遠遠不夠的，所以指向?qū)懽鞯拈喿x體系真正要實施起來，更要依靠“課外”。而老師光和學生說你們要課后讀書，是不行的，必須得引導、組織、激勵，使學生積極主動參與進來，讓閱讀真正得到落實。教師可以引導學生自由閱讀，讓學生自由結(jié)合閱讀，讓他們內(nèi)部形成交流。教師要根據(jù)學生閱讀能力給他們明確任務目標，規(guī)定好閱讀時間，比如說在多少時間內(nèi)讀完。學生閱讀以后，教師一定要為他們搭建展示的平臺，比如教師可以開設閱讀展示課，讓學生充分表達與分享自己的閱讀收獲，并給予獎勵。

（三）教師要鼓勵引導學生將閱讀變成文字

為了使閱讀促進寫作，很多語文教師，喜歡讓學生閱讀時摘錄好詞好句，很多學生對摘錄深惡痛絕，繼而對閱讀害怕起來。在閱讀興趣沒培養(yǎng)起來之前，強行施加給學生，學生把閱讀當作一項任務，閱讀、摘抄變成了應付，這和教師的初衷背道而馳。閱讀的目的，是發(fā)展學生自己的語言，而不是改變學生的語言。因此，筆者所說的將閱讀變成文字，不是簡單地摘抄。

學生在讀了自己感興趣的書以后，心中肯定有很多閱讀的感悟與心得，教師要鼓勵學生趁熱打鐵將自己的感悟記錄下來，因為很多由讀書觸發(fā)的感悟如果不及時記錄，就會消失得無處尋覓。將閱讀變成文字的形式多種多樣，可以是批注、隨筆、書評，可以是對作品的續(xù)寫、改寫，也可以結(jié)合閱讀作品仿寫。選擇什么樣的形式，教師要尊重學生的興趣，任由學生自己選擇。學生在寫的過程中錘煉語言，對思想內(nèi)容評價，與讀者、自我對話，豐富情感體驗，拓寬知識視野，提高思維品質(zhì)、認識深度。當然，學生寫完后，教師要做好點評。語言文字是思想的外在表現(xiàn)，當我們閱讀學生的文字時，除了鼓舞、欣賞之外，我們必須透過學生外在的語言文字，發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)在思想思維的關鍵點，從思想上引領，在思維上培養(yǎng)，使其心智健全明亮。最后，教師要做的就是總結(jié)工作，誰寫得好，摸到了寫作的門道，教師讓其展示交流，并以多種形式的獎勵以示鼓勵。

相信只要我們真正做好指向?qū)懽鞯拈喿x，學生寫作能力的提升指日可待。

作者簡介：江蘇省蘇州市常熟市尚湖高級中學語文教師。