“小幸福”語文課堂激勵型氛圍營造的研究

張曉

一、巧用語言激勵，注意語言形式的多元化

語文課堂上適時融入激勵性的語言，既能夠全面激發孩子的自主性，又能助力授課成效的提升。語言激勵不僅包含口頭上的言語鼓勵，還涉及書面以及肢體層面。教師需聯系具體狀況針對性地給以學生多元化的語言激勵，使學生可以直觀地接收到來自教師的贊許和激勵，增強其表現自我的信心。例如，課上朗讀時，學生讀得磕磕絆絆，很不流暢，筆者并未批評他，而是給以語言上的鼓勵“耐心讀，多熟悉幾遍，老師覺得你的水平沒發揮出來”。學生得到鼓勵之后，再熟悉了一下課文，重新朗讀時明顯比前一次進步多了。此時，筆者適時給以肯定“非常棒，進步明顯，下次朗讀前記得多熟悉一下課文，你的朗讀水平才能發揮出來”。總之，教師要善于發現學生在課堂上點點滴滴的進步，并適時給出鼓勵，方能建構幸福的激勵型課堂。

再比如，課上提問時，若是有學生回答不出來，抑或出現過度緊張的狀況，此時教師需注意對其加以激勵，可以是口頭言語上的鼓勵也可以是肢體動作上的鼓勵。首先注意表情，需帶著微笑，緩解學生的緊張感，繼而給以鼓勵的眼神，傳輸“你能行”的訊息，這些激勵行為對學生來說是無聲而有效的。此外，書面語言的鼓勵也必不可少。針對部分內斂羞澀，課上發言不踴躍的學生，可以以書面形式的鼓勵來引導。如在試卷或者作業本上多加幾句激勵性的評語，“這次成績很好，要再接再厲呀”“作業寫得尤其認真，如果你在上課時也能認真表現，踴躍發言，那就更棒了”……以書面評語的形式于無聲中將激勵情感滲透其中，使學生感知到教師的贊許和激勵，感受到幸福，繼而不斷督促自己進步！

二、巧用激勵活動，組織一些語文競賽

興趣是引導學生學習的第一導師，是督促他們自主聽講、踴躍探究的潛在助推力。調查發現，授課方式的多元化和新奇程度是引發學生關注、調動內心熱情的重要前提。無論哪一學科的教學，如果教師固化地沿用平淡無奇的語言敘述來講解知識，都無法調動學生的探究熱情。沒有深入學習的熱情，就更別提再思考、再成長了，語言激勵活動的開展亦是如此。從本質來看，開設語文這一學科的核心目標在于使學生可以習得更多語言文化知識，強化語文綜合素養。創設“小幸福”語文課堂激勵型氛圍的目標也在于確保語文教學的有效性。小學生本身愛玩喜動，競爭意識強烈，各種競賽形式的語文活動，更能激起他們學習的積極性，并引導他們發現自身缺陷，繼而明確日后繼續努力的方向。競賽活動五花八門，如朗誦競賽、作文競賽、辯論賽等等。開展競賽活動時，教師需進行一定的講評。那些表現優異的學生可以贏得獎品，在獎品的激勵下，學生參與活動的熱情明顯提升，獲獎的學生會再接再厲，沒獲獎的學生會發揚蹈厲，力圖下次獲獎。在學習《生命的壯歌》一文時，課后題目要求學生要有感情地朗讀原文，筆者便設計了一次課文朗讀競賽，學生在老師的激勵、獎品的吸引以及同學的帶動下，紛紛參與到活動中，自主性和積極性得到有效提升。

三、巧用激勵評價，注意評語的得體

語文課程改革強調教師應注意凸顯學生的天性，將激勵教育理念貫穿教學工作始終。有部分教師激勵過度，評價時語言夸大，脫離實際，無論學生對錯與否，給出一些過甚其辭的評價。這種盲目性的評價方式雖然也有一定的激勵作用，但也容易使學生一葉障目，并彼此模仿，導致思想的日益固化。教師需結合學生實際，給以多元化的辯證評價。比如，學習《變色龍》一課。在正式講解課文前，筆者會讓學生先描述一下自己腦海中變色龍的形象。因為孩子同成人的價值觀念、思考方式不同，描述出的變色龍形象也不盡相同，此時便要由教師給以辯證引導，不要立馬給出結論，也不要隨意判斷對錯，應基于多個視角，給學生以足夠的贊賞，鼓勵他們各抒己見。評價時，要注意尊重學生的觀點和思想，做到真切、得體，使他們接收到暖融融的愛意，盡量避免生硬、固化的評價。再比如，在學習《雪兒》一文時，筆者重點強調最后“雪兒展開雙翅飛起來了”，讓學生發散思維，聯系前文，想象一下雪兒傷好“飛起來”以后會做些什么。學生的想象力被全面激發，情感也融入課文情境中，爭先描敘自己對雪兒未來的展望。此時筆者并未阻撓學生的想象力的擴散，給出絕對性的對錯評價，而是因勢利導，鼓勵學生探討學習，協作交流，看誰的想法更奇妙。學生們以滿腹激情深入到探討中，在暢所欲言中將想象推向高潮。

總而言之，語文教師要采取多元化措施，通過耳濡目染的滲透、以身作則的示范、有的放矢的建構，打造課堂激勵型氛圍，使學生在“小幸福”語文課堂中自主學習，主動探究，踴躍表現，全面成長。

作者簡介：江蘇省常州市溧陽市第二實驗小學語文教師。