培養學生語感 豐富學生語言經驗

陳留紅

接手三年級，課堂上學生回答問題總是做不到言之有據，有時急起來甚至用手比畫就是不能講出來；描寫人物外貌的作文收上來，語言單薄，寫不出特點。究其原因，是學生語言經驗不豐富，對語言文字的敏感度較差。葉圣陶老先生說：對于語言文字靈敏的感覺，通常叫作語感。語感是對語言文字一種感性的體驗，是語言經驗豐富的一個重要過程。可見，語感的培養，關乎學生語言文字運用的能力。

一、重視朗讀的指導

語文離不開“讀”，瑯瑯書聲應該成為課堂教學的主角，要讓學生通過朗讀體會語言文字表達的韻味，在優美的朗讀中感受語言文字的美。

首先可以示范引路，激發學生興趣。模仿，是孩子學習過程的一個階段，范讀可以給孩子一個正確的榜樣。長句的停頓、語速的快慢、語氣的強弱都可以讓學生通過聽范讀，得到更形象直觀的感受，再模仿去讀，體會為什么要突出某個詞，加強某個詞的語氣。帶著這樣的思考去讀，習得朗讀的方法，就是對語言文字一種理解的方法。比如在讀故事《望天門山》《望洞庭》時，教師可以通過示范讀，讓孩子思考為什么前一首語氣高昂，后一首語調輕快，進而更好地感受兩位作者筆下山水的不同形象，也對兩位詩人有更深刻的了解。

其次提倡熟讀成誦。以前私塾先生教課首先讓學生讀，讀到會背誦。古人也云：“書讀百遍，其義自見。”“文章不厭百回讀。”好的文章就需要反復去讀。不僅要讀，還要背誦，要能爛熟于心，優美詞句最好能脫口而出，通過豐富的積累，為語言運用打好基礎。

二、積累有新鮮感的詞

語感是一個語言內化、積淀的過程。語文書中所選的文章多是文筆優美的，為學生語言的積累提供了具體的內容。學生如果能將文本語言轉化為自己的語言積累，對語言文字的敏感性會更強。積累是豐富語言經驗的重要方法，部編版三年級第一單元就要求學生積累有新鮮感的詞。有新鮮感的詞，其實就是學生主動去注意的詞，也是學生感興趣的詞。

在課堂教學中積累有新鮮感的詞，也是積累的重要途徑之一。首先要重視生詞教學。大部分教師對生詞的教學還是很重視的，對于生詞，要會默寫，然后要理解其意，還要能運用到句子中。其次重視引導學生關注其他有新鮮感的詞。除了生詞，課文中其實還有許多詞學生會去關注，如果教師不注意引導，就錯失了指導學生積累的有效途徑。例如《不懂就要問》一文中，“鴉雀無聲”這樣的詞語是形象而生動的。同時，由于學生語言水平的高低，他們對有新鮮感的詞關注也是不一樣的。我們應該抓住這個點，引導學生做好積累，遇到感興趣的詞及時畫出來讀一讀，還要讓學生在專門的本子上寫一寫。這樣時間長了，學生一方面增加了詞匯量，另一方面還會養成在讀書過程中主動將有新鮮感的詞記下來的好習慣。詞匯量豐富了，學生在語言運用時就有話可說了。

三、關注語言的表達

關注表達要注意能讀寫結合。根據學生年齡特點可以以仿寫為主，有范例可依，一次訓練一個點，內容能貼近學生生活，形式能有變化，讓學生在語言運用中有新鮮感。

1.關注語言表達的規范性。小學階段的孩子正處于口頭語言的發展期、書面語言的形成期，這個時期，需要教師引導學生規范地說話。課堂教學中，要求學生回答問題時把話先說完整，在說完整的情況下要求說準確，要符合語法規律，符合言語邏輯，能恰當地使用詞語。同時教師課堂語言也要能做到表達規范，規范化的語言能直接或潛移默化地影響學生的語言表達。

2.關注語言表達的豐富性。部編版教材文章訓練的重點都比較鮮明，教師要研讀文本，根據文本的特點去用心設計語言點的訓練。如模仿《搭船的鳥》一文中寫一種動物的外形，要求先描寫整體印象，再具體從每部分寫起，讓學生感受有條理敘述的好處，同時啟發學生想象某個部分的特點，用上比喻的手法感受語言的生動性。續寫《總也倒不了的老屋》故事時，可以模仿前文的情節，誰出現了，引導學生說清楚誰怎樣地出現了，發出了怎樣的聲音，連起來把話說一說，讓孩子明白在表達時還要具體，才更吸引人。

總之在教學中不能忽視注重培養學生積累的意識，只有注重學生的語言積累與目的性訓練，才能讓學生語言的經驗越來越豐富，讓學生更好地運用語言。

作者簡介：江蘇省鎮江市丹陽市界牌中心小學語文教師。