淺談新課改下如何開展初中語文情感教學(xué)

蔣晨

人的情感要素，是個體獨特性的重要表現(xiàn)，也是構(gòu)成人的自我意識的核心內(nèi)容。初中階段，是學(xué)生世界觀的形成階段，也是養(yǎng)成獨立人格的階段。這一階段的情感教育，對于良好自我意識的建立非常關(guān)鍵。因此，初中語文教師應(yīng)在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，充分開發(fā)和利用情感因素來拓展學(xué)生的精神空間，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的人格和高尚的道德品質(zhì)，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)。

一、把握課文感情基調(diào)，對內(nèi)容進行情感化處理

作為一門綜合性的學(xué)科，語文涉及自然科學(xué)和歷史人文等多方面的綜合知識，因此一本好的語文教科書必然匯聚了古今中外一批優(yōu)秀的文章。這些文章的題材和種類非常豐富，涵蓋的知識面也非常的廣。這些文章風(fēng)格迥異，不同的作家體現(xiàn)了不同的寫作風(fēng)格，除此之外，在文章的感情表達上也各不相同。如何有效地將文章所表達的感情通過自己的理解和表達傳達給學(xué)生，讓學(xué)生在充分體會文章感情的基礎(chǔ)上加深對文章的感悟和理解，從而提高自身多方面的綜合素質(zhì)，就成為老師非常重要的工作。這要求老師在進行教學(xué)前，必須先要對所教授的文章有充分的了解和掌握，對文章作者所流露出的感情有足夠深刻的體會，在這一基礎(chǔ)上定下課文講授和學(xué)習(xí)的基調(diào)，從而引起學(xué)生的共鳴。例如，《誰是最可愛的人》是一篇非常有名的通訊稿，這篇文章贊頌了志愿軍戰(zhàn)士英勇無畏和甘于奉獻的精神，全文凝聚著熱烈的愛國主義情感，體現(xiàn)了一種崇高而偉大的情懷，老師就要注意引導(dǎo)學(xué)生體會其中的愛國主義精神。在語文課文中，這樣感情熱烈而真摯的文章隨處可見，語文老師應(yīng)該將情感導(dǎo)向作為教學(xué)的首要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認真體會，在情感上產(chǎn)生共鳴。

二、提高語言情感魅力，調(diào)動學(xué)生的情感因素

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，情感是教學(xué)語言的靈魂，失掉這個靈魂整個教學(xué)就會蒼白而空洞，學(xué)生對知識的感觸就會遲鈍。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，作為學(xué)生綜合發(fā)展的“引導(dǎo)者”“幫助者”，教師應(yīng)該首先提高自身修養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)，不斷更新思想意識與專業(yè)能力，提升自身文學(xué)素養(yǎng)，運用獨特的魅力語言授課，引導(dǎo)學(xué)生在具體形象、富有藝術(shù)美的語言描述環(huán)境中體會教材中展現(xiàn)的情感，使學(xué)生能夠身臨其境地感受語文藝術(shù)。

在進行課堂教學(xué)活動時，一定要深度挖掘課文中所蘊含的情感因素，以此來引導(dǎo)學(xué)生對課文有一個更加深入的了解從而在情感上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《如夢令》一課時，教師可以先飽含情感地向?qū)W生朗誦作品，通過朗誦讓學(xué)生體會詞中所包含的女兒情懷。老師用富含情感的語言來向?qū)W生展示這首詞的意蘊：李清照在一夜驟雨過后，知道窗外的海棠定已被風(fēng)雨摧折，她不忍心看到這一幕，只好問自己的侍女“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”。學(xué)生在體會到李清照的這種愛花惜春的情懷之后，就能夠充分把握整個作品的思想情感內(nèi)涵，也豐富了自身的情感體驗。

三、創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會情感復(fù)雜性

在語文課堂教學(xué)中，教師可以靈活地根據(jù)作品所表達的情感基調(diào)設(shè)置各種相對應(yīng)的情境，通過這些情境將學(xué)生帶入到作者所營造的情感世界中去，從而取得更加生動的教學(xué)效果。具體來說，情境設(shè)置的方法非常的豐富，一般的老師都會在教學(xué)中充分利用多媒體設(shè)備再加上引導(dǎo)語的設(shè)計喚起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在課文場景的再現(xiàn)過程中體會到蘊藏其中的情感氛圍，對整個課堂的氛圍也起到一個濃烈的渲染作用。這樣就可以有效激發(fā)藏在學(xué)生內(nèi)心深處的情感要素，從而徹底改變以往課堂教學(xué)枯燥呆板的情況，教學(xué)的效率也會成倍地得以提高。

例如，在教授朱自清的散文《背影》時，我首先播放《父親》這首歌曲，通過深情的歌聲和旋律來創(chuàng)設(shè)一個飽含父愛的情境，讓學(xué)生沉浸于復(fù)雜情愫中，再講解課文，為學(xué)生展現(xiàn)一個父子相親的動人的畫面。引導(dǎo)學(xué)生深入這一情感世界，用心去感受豐富的情感內(nèi)涵。特別是在讀到“父親笨拙地翻越月臺去為自己買橘子”這一段時，可以引導(dǎo)學(xué)生進入到作者的角色中去，學(xué)生在飽含深情的朗讀中為這種父愛所感動，體會父親的艱辛不易，以及那份沉甸甸的父愛。要求學(xué)生假設(shè)自己就是文中的“兒子”來朗讀課文，引發(fā)學(xué)生無窮的聯(lián)想，理解字里行間所飽含的情意，從而更好地理解作者的思想感情。通過豐富的情感體驗，學(xué)生能夠很快進入文章的情感境界，與作者進行心靈上的溝通交流，從而體會作者的情感世界。

四、開發(fā)與激發(fā)學(xué)生智慧潛力，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂空間

相比于知識的傳授，作為語文教師，在教學(xué)中更大的任務(wù)在于對學(xué)生進行情感上的引導(dǎo)和教育。語文老師要充分認識到情感引導(dǎo)和教育的重要性，從思想上提高對情感教學(xué)的認識，在情感教學(xué)中把知識的傳授和接受融為一體，在作者、學(xué)生和老師三者之間建立一種緊密的情感關(guān)聯(lián)，通過這種關(guān)聯(lián)激發(fā)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和動力，從而從根本上提高整個語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。老師還需要明確的一點就是，情感教學(xué)不能僅僅是表面上的工作，而是要從學(xué)生的生活體驗出發(fā)，深入到學(xué)生的生活實際，從他們的生活中發(fā)掘出與作者產(chǎn)生共鳴的情感要素，將其提煉為情感教育的主題。在教學(xué)的過程中還可以適時地設(shè)置出一些具體的問題，通過這些問題更進一步地調(diào)動學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生深入作者情感的細部，使學(xué)生對文章有一個更加深刻的理解。

老師在設(shè)置具有明顯情感導(dǎo)向的文章引導(dǎo)語時，要注意引導(dǎo)語對學(xué)生的情感要素具有充分的激發(fā)作用。比如在講解《沁園春·雪》的時候，要讓學(xué)生體會到作者的豪情萬丈，還有作者面對反動派的那種居高臨下、意氣軒昂的革命家胸懷和樂觀主義精神。在學(xué)習(xí)《最后一次講演》的時候，在朗讀李公樸遇害的經(jīng)過時要放低聲調(diào)放緩速度，在具體講解的過程中可以逐漸高昂加快自己語言的速度，來表現(xiàn)出激動、憤怒、咆哮、自豪等各種情感，通過富含感情的語言與動作，將聞一多內(nèi)心的那種憤怒和悲切，以及與此相對應(yīng)的肢體語言都淋漓盡致地展現(xiàn)出來，以此來向?qū)W生傳遞作者人生經(jīng)歷、寫作背景等信息，使學(xué)生們更好地理解作者在寫作過程中的心路歷程。這樣不僅能對學(xué)生起到情感教育的作用，同時也可以讓學(xué)生接受豐富的情感熏陶，提高人生體會與思想境界。

教師進行情感教學(xué)，在提高學(xué)生對文字的情感體驗的同時，豐富學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀與學(xué)習(xí)各種文章的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到課文空間和課堂時間的限制。除此之外，情感教學(xué)還能夠促進教師與學(xué)生之間的積極互動，使文章中所包含的人文素養(yǎng)潛移默化地影響與浸潤學(xué)生的身心，進而逐漸培養(yǎng)出高尚的思想情懷。

作者簡介：安徽省阜陽市潁州中學(xué)語文教師。