如何提高教師課堂提問的水平

鐘英燕

【摘要】教師在課堂教學中，主要通過精心的提問去實現對整節課的組織和實施。優秀的課堂都是在師生的問答交流與碰撞中實現知識的傳播、智力的開發以及思維的發展的。針對如何提高教師課堂提問的水平，文章總結了一些經驗，以供參考。

【關鍵詞】課堂教學;教師;提問水平

【基金項目】本文系玉林市2014年教育科研立項課題“提高教師在課堂教學提問水平的實踐研究”（課題立項號：2014B497）的研究成果。

我國著名的教育家陶行知先生曾經說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”這說明了提問技巧對課堂教學的重要性。教師在講授教學知識點的過程中，通過恰當的提問可以引導學生對知識點理解得更加透徹，恰當的課堂提問能夠激發學生轉變固定思維，從另一個角度去理解有關內容。在這個過程中，學生的智力得到了開發，師生之間的交流也得到了強化。所以，恰當地開展課堂提問對于提升教學效果具有很大的幫助，對于全面提升學生綜合素質也至關重要。針對這個問題，筆者簡單地談一下自己的幾點粗淺認知。

一、所提問題要能夠促進學生產生濃厚的學習興趣

恰當的課堂提問可以激發學生的好奇心、調動學習興趣。學生有了強烈的學習需求，才能體驗到學習的樂趣。具體來說，提問不能局限于一種簡單的形式，應根據要達到的教學目標、課程具體難易程度靈活地進行，可以采用基本的正問模式，為了達到效果還可以采用反問模式、直問與曲問、明問與暗問等。

例如，在進行小學乘法教學時，教師可以向學生提問：“小數乘法在哪些方面與整數乘法具有相同點，區別又在哪里？”這樣可以調動學生的學習興趣，學生也會主動思考。簡單的“設問”、進一步的“追問”等，都可以促使學生積極地發散思維、踴躍發言。如“這問題誰能回答？”“誰能補充？ ”“還有不同意見嗎？”“他說的只是一種解法，還有其他解法嗎？”這樣的提問，能把學生的思維從靜止狀態引導到運動狀態，促進學生對相關內容產生足夠的好奇心，在好奇心的驅動下更好地投入學習當中。

二、所提問題應當具有引導性與啟發性

要想使課堂取得預期效果，必須對提問的內容、方式進行全面把握，引導學生思考。對于那些沒有實際引導或者啟發作用的提問，應盡量少問，如類似“對不對”“同不同意”等內容。通過具有引導性與啟發性的提問，能夠使得學生對學習內容產生強烈的求知欲望，通過思考對具有聯系的其他知識內容也有了更全面、深入的認識。

例如，在向學生講授“梯形的面積”這一內容時，教師可以引導性地向學生提問：“其他圖形的面積是如何計算的？與梯形具有相似點嗎？”引導學生通過三角形、平行四邊形等圖形面積的計算推導出梯形面積的計算公式。有的學生說：“與三角形計算有關聯，可以通過計算三角形的面積去推導。”還有同學說：“除了三角形，利用長方形面積的計算公式也可以推導出梯形面積的計算公式。”由此我們可以發現，用引導啟發性的提問能使學生的思維更加開闊，對整個知識系統也有了更加牢固的掌握。

三、所提問題要有明確的目的性

教師所提問題要緊緊圍繞“能達到什么教學目標”進行設計，不能脫離教學重點和難點，這樣才能有效地調動學生的思維興趣，有利于完成既定的教學目標。比如，一節數學課堂教學通常可以分為回顧舊知、創設情境、探究新知、課堂練習、課堂總結、拓展訓練等幾個教學環節，不同的教學環節都有各自不同的教學目標。比如，回顧舊知環節的主要目的是復習遷移;創設情境環節重在激發學生濃厚的學習興趣，讓學生踴躍參與到學習中去，為探究新知創設愉悅的氛圍;探究新知環節重在組織學生通過有目的的實踐操作、觀察對比、交流討論等方法，自主解決問題;課堂練習環節重在鞏固新知;而課堂總結環節則主要讓學生對知識進行歸納梳理，形成知識體系，使學生的思維得到提升;拓展訓練環節的目的是讓學生形成初步思維邏輯能力和空間觀念，解決實際問題，從而鞏固知識、提升技能。因而，課堂的提問要根據教學各個不同環節的目標進行設計，教師要清楚所提的每個問題要達到什么樣的目的，才能有利于突出重點、突破難點，使課堂教學更加高效。但是，在實際教學過程中往往存在教師提問目的性不明確、隨意性大的現象，這造成了低效的課堂教學。

例如，在教學北師大版二年級數學“軸對稱圖形”探究新知的教學環節中，教師利用多媒體設備展示了教學情境圖：一片樹葉、一只蜻蜓和一只蝴蝶。教師這樣問：“同學們，你們觀察一下這三幅圖，發現了什么？”由于問題沒有明確的方向，所以學生觀察時也沒有把重點放在圖的形狀大小上。有的同學說發現了蜻蜓在飛，有的同學說發現了蝴蝶的花紋最漂亮，還有的同學說發現了樹葉綠油油的，看起來很環保！折騰了半天，學生就是沒有說到點子上，看著教師焦頭爛額的樣子，學生也是一臉的茫然。之所以會這樣，是因為教師的提問目的性不明確，如果這樣問：“請你們仔細觀察三幅圖的形狀大小，它們有什么共同特點？”這樣，學生就能通過觀察、操作、對比，發現圖形的形狀大小特點，很快能回答出：“它們的形狀大小左右兩邊完全一樣。”問題得到快速解決，課堂效率自然就提高了。所以在教學中，教師要明確問題要達到什么樣的目的，加強問題的針對性，避免漫無目的地隨意提問，以免教學偏離了既定的方向，浪費寶貴的課堂時間，造成低效的課堂教學。

四、提問必須考慮問題的難易程度和開放程度

進行問題設計時，首先要全面考慮知識點內容、學生能夠接受的程度等。如果教師提出的問題過于簡單，則無法激發學生的好奇心與積極性;如果所提的問題過于困難，則學生無法進行作答，甚至會對課程知識點產生較大的畏難情緒。因此，教師必須提出難度適當的問題。例如，在講授小數的除法內容時，教師可以引導學生計算18.6÷12，根據學生計算的情況進一步計算18.6÷1.2，進而提出問題：這首題的算法與之前學習的小數除法有什么區別？如何將其轉變為除數是整數的模式？如果確保計算結果不變，被除數要如何改變？為什么？由于教師所提的核心問題難度適中，學生既能夠具備回答問題的能力，同時也思考了相關聯的知識點。難度適中的提問使得學生在思維模式上“跳一跳”，然后掌握了知識點這個“果子”，這樣學生還能夠獲得很大的成就感與滿足感，學習就有了更大的動力。

其次，進行問題設計時還要考慮開放程度。適度的開放性問題，可以讓學生從多個角度去思考、尋求不同的答案，從而培養學生的創新思維、提高學生的創新素質。比如，數學教學中常常會遇到一題多解的情況，教師可以問：“這道題你可以怎樣解答呢？”“你還有什么不同的解答方法嗎？”大膽放開讓學生去解答，鼓勵不同的見解，讓各層次水平的學生都能獲得表現的機會，并從中體驗到成功的快樂。但是，開放度也要講究“量力性原則”，問題的開放度太大，會讓學生不知所措，浪費大量寶貴的時間;問題的開放度太小，牽著學生鼻子走，學生沒有了思考的空間，同樣不利于促進學生的思維發展。

五、提問要有質量，數量不必過多

高質量的問題能夠激發學生的發散思維，對于所學知識點能夠起到很好的點撥作用。一些沒有實際意義與價值含量的問題盡量不要提出。比如，類似“是不是”“對了沒有？”這樣的簡單發問，盡量少使用。提出問題的目標是引導學生以更加積極的態度參與到學習中來，教師所設計的問題要有具體的針對性與引導性。

例如，在講授“異分母分數加減法”內容時，要緊緊扣住通過什么轉換形式計算這個基本問題與為什么這樣轉換這個延伸問題，把握住基本問題與延伸問題進行問題設計，引導學生積極思考。提問：怎樣計算？為什么通過這種方式？（進一步說明）。繼續提問：能不能直接相加？為什么？（分數的單位不同），要怎樣才能相加？（通分為分母相同的分數，只有分母相同的情況下才能夠直接相加）。設計少數高質量的問題引導學生廣闊地思考，通過發散思維找到問題答案，使得學生對知識點掌握得更加深刻。

六、提問要面向全體，因材施“問”

教師進行提問時，切忌只針對一部分學生，必須要面向所有學生，避免學生產生不公平感。每個學生都是一朵花，每個學生都有創新的潛能。在普通班級里，每個學生的基礎和智力因人而異，教師應該不失時機地給各個層次的學生創造表現的機會，給每個學生創造平等的空間，讓學生感受獲得成功的興奮。對于比較簡單的問題，應抽中部分學習有困難的學生來回答;難度稍微高點的問題選擇學習程度較好的學生來回答;而對于那些在班級里學習成績比較優秀的學生，則選擇難度相對更高的問題讓其回答。這樣的提問，各得其所，各個學習層次的學生都能提高學習的主動性。

七、通過多種手段促進學生回答問題，并進一步鼓勵學生保持積極性

問題提出后，教師對學生的心理活動必須準確把握，細心觀察他們的面部表情和眼神變化，根據學生的情態反應，判斷學生的理解程度和確定回答問題的人選。對所提出的問題，要敢于深入引導或放手讓學生爭論，不要怕學生“離譜”或提出難題。善疑多問是學生學得主動的表現，教師應加以鼓勵，尤其要鼓勵和表揚回答問題有創見、有新意、敢于發表與教師不同意見的學生。當學生思維剛開始活躍時，切不可突然“剎車”或“拐彎”，避免其積極性受到打擊。對于學生回答的答案要進行恰到好處的點評，既要充分肯定對的地方，也要把不對的地方通過合適的方式表達出來，不要簡單地說一聲“對”或者“坐下”，這樣容易打擊學生的情緒;對答錯者不能斥責與挖苦，必須對其積極參與的態度進行充分肯定，并鼓勵其繼續保持這種主動性以及熱愛學習的高漲情緒。

【參考文獻】

[1]鄭佳.小學數學教師課堂提問有效性研究[D].杭州：杭州師范大學，2015.