以教讀帶自讀，以自讀促課外閱讀

劉彥

現(xiàn)行統(tǒng)編版本的初中語(yǔ)文教材分教讀和自讀兩類課型。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍的做法是教讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，自讀就少講一點(diǎn)，差別就是所用時(shí)間的多少。

其實(shí)教讀和自讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。教讀課主要教師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精;而自讀課，讓學(xué)生自己讀，把教讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀課中，自己去體會(huì)。

統(tǒng)編版教材格外注重課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀”——“自讀”——“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。那么，如何才能處理好這三者之間的關(guān)系呢？

一、改變教讀方法，教讀課文變“教本”為“范本”

（一）重在設(shè)計(jì)閱讀方法

不同的文體閱讀方法不同，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能只著眼于單篇文章的閱讀，而要著眼于這一類文章的閱讀方法的講解與引導(dǎo)。以記敘文為例：記敘文的“六要素”是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，可分為記人的記敘文、記事的記敘文。以記人為主的記敘文，著重刻畫(huà)人物性格，通過(guò)典型的人物形象來(lái)表現(xiàn)主題。閱讀這類文章，主要設(shè)計(jì)一些復(fù)述類的問(wèn)題：這個(gè)人在什么時(shí)間什么地點(diǎn)做了什么事，過(guò)程如何，最后的結(jié)局怎樣，人物的性格特征如何，作者的寫(xiě)作意圖是什么……

（二）重在激發(fā)閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是閱讀最好的老師。教師可以運(yùn)用“故事法”“懸念法”“類比法”“激將法”“比賽法”等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）重在創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

人人都希望得到他人的肯定與認(rèn)同，學(xué)生尤其如此。