如何在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

方文龍

摘?要 在初中物理教學中開展實驗，既能充分激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，培養(yǎng)學生學會合作、與人共事的能力，更能培養(yǎng)學生探究科學的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 物理實驗;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0019-01

創(chuàng)新能力簡單來講就是能夠產(chǎn)生新觀念、新設(shè)想、新理論等的一種能力，具有超常、超群、超前的特性。對中小學生來說，創(chuàng)新能力更多的是指學生在學習過程中所表現(xiàn)出的探索精神、求異思維方式，非常規(guī)的想象力，以及在學習上創(chuàng)造性地運用知識去解決疑難問題的一種能力。認真落實物理實驗教學意義重大。但是當前物理教學中還有一部分教師還在做應試教育的奴隸，他們始終認為“做不做物理實驗無所謂，會做中考實驗題就行！”“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”“做實驗既麻煩還不容易得到真結(jié)論，看flash動畫“做”實驗既簡便又容易得到真結(jié)論”“中考就看物理考多少分，誰看物理做多少實驗”，教師觀念始終不改，這對推進初中物理新課程改革是非常不利的，必須得快速扭轉(zhuǎn)才能順應當下物理課改的新潮流，物理教師要把實驗教學這項工作“抓早”“抓實”，應在小學時就開展一些基于現(xiàn)象的探究活動，不斷開展教師指導程度不同的具有一定認知能力要求的實驗探究活動，使學生的實驗探究活動成為教師引導下的“創(chuàng)新”過程，鼓勵學生求實、求新、求異、質(zhì)疑，教師通過實驗教學這一主渠道來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么如何在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？

一、建立假設(shè)教學模式

縱觀物理學的發(fā)展史就是一部創(chuàng)新的歷史，物理學在發(fā)展過程中每前進一步都是一種創(chuàng)新活動。許多重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，既包含著物理學家探索知識的坎坷經(jīng)歷、深入思考和仔細研究，更顯示出物理學家的非凡的創(chuàng)造思維和科學研究方式，物理教材特別是物理實驗提供了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好素材，本課題在物理教學中正是充分重視和利用了教材和學校實驗室資源，對學生創(chuàng)新能力進行有效的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建實驗教學的模式

因勢利導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，運用創(chuàng)新教育思想、“GX理論”構(gòu)建“先做后說、師生共作”為主、多法配合的教學模式，具體體現(xiàn)如下四個環(huán)節(jié)：（1）學生“先做”。由學習過程體驗認識物理實事。即新課伊始，教師根據(jù)所學內(nèi)容，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境讓學生提出問題或思考問題，再猜想設(shè)計操作實驗或閱讀教材，在頭腦中形成清晰的物理表象。（2）分析思考。使學生在先做的基礎(chǔ)上以具體生動的感性認識為基礎(chǔ)進行討論分析。（3）“后說”。讓學生概括歸納、表達陳述物理概念、現(xiàn)象、結(jié)論、規(guī)律、方法。（4）“師生共作”反饋矯正，互動交流。通過這四個環(huán)節(jié)，教師適時采用恰當?shù)慕虒W方法和思維訓練方式（如原型啟發(fā)式、實驗法、類比聯(lián)想法等等），組織、引導、促進學生的認識、情感、意志、行為態(tài)度、思維和方法獲得發(fā)展和提高。

三、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

例如，在探究《水的沸騰》實驗時，筆者是這樣創(chuàng)新設(shè)計的：在課本演示實驗裝置上，筆者加裝了一根裝有醫(yī)用酒精的密封口的試管。上課時，有同學就驚奇地喊：“怎么和書上的不同啊？”筆者便賣關(guān)子道：“這就是老師的發(fā)明創(chuàng)造了，這樣會讓實驗更精彩，更挑戰(zhàn)智慧。果然，在整堂實驗中，大家都是積極的動眼動腦動口。不僅很順利的完成了《課標》要求的六個問題，還探究完成了如下問題：①燒杯中的液體沒有沸騰，而試管中的沸騰了，為什么？此時，這兩種液體中的溫度相同嗎？它們還會升高嗎？②試管中的液體少了很多，怎么解釋？若把試管取出放入冷水中，會有什么現(xiàn)象？說明什么？③水沸騰的溫度是100℃嗎？為什么？如移去酒精燈，讓水沸騰，有什么方法？創(chuàng)新實驗教學，能引起學生的認知興趣和求知欲。這有利于調(diào)動學生思維的積極性，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

四、重視分組實驗，提高創(chuàng)新能力

由于受應試教育思想的影響，學生分組實驗教學成為物理教學中的薄弱環(huán)節(jié)。教師要引導學生全身心參入實驗，鼓勵學生積極動手動腦，讓實驗探究的七大環(huán)節(jié)都能充分體現(xiàn)學生在實踐中的主體作用。在實驗中碰到儀器裝配不上，數(shù)據(jù)測量不準，現(xiàn)象與規(guī)律相悖、實驗出現(xiàn)故障等問題時，教師切忌包辦處理一切，扼殺了學生探索的勇氣和創(chuàng)新性思維，不利于提高學生處理實際問題的能力。應該引導學生按照實驗要求，分析故障出現(xiàn)的原因，提出解決辦法，自己動手排除故障。筆者有一次上分組實驗課“探究串聯(lián)電路的電流規(guī)律”，有幾組學生將線路連好后閉合開關(guān)時小燈泡不亮，電流表無示數(shù)，他們急得直叫喚。這時筆者沒有動手幫助學生，而是耐心地啟發(fā)學生認真分析小燈泡不亮的原因可能有哪些，然后要求學生冷靜思考，仔細檢查，排除故障。通過反復實踐，終于使小燈泡亮起來，完成了實驗。而且還創(chuàng)造性的掌握了用局部短路的方法排除電路故障，提高了他們的動手能力、實驗能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]胡百良.中學物理教學實踐與研究[M].南京：江蘇教育出版社，1998.

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