小學語文作文課實施開放式教學改革的策略分析

張清珍

摘?要 作文是學生認識水平和語言表達能力的綜合體現。尤其在小學階段，幫助學生打好堅實的作文基礎，對學生今后的學習和生活乃至一生都有重大的影響。可是現實呢？學生怕寫、厭寫，有的想寫也不知從何處入筆。這就值得語文老師深思。

關鍵詞 小學語文;作文;開放式教學

中圖分類號：G356.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0151-01

整整六年的語文學習，少說也有一百幾十篇優秀的課文學生都在課堂中認真閱讀、學習、練習過了。況且語文課本中的課又是編輯人員經過精心篩選、編輯而成的，其中有不少名家名篇。那么這些優秀的課文教師能否更加有效地運用，讓它更好地促進學生寫作能力的提高呢？筆者認為教師要善于利用課文，讓學生在“閱讀——模仿積累——運用”的教學過程中逐漸培養，切實有效地提高學生的習作能力。如何開掘學生的寫作源泉，做到作文“言之有物”？這里淺談自己的兩點看法。

一、觀察生活，捕捉素材

葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這就告訴我們作文的素材問題。

學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣等活動;在家里，有生活、家務等各種形式活動;社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉變化等，這些充滿著時代特色的新鮮材料，要豐富學生的寫作材料，必須借于對周圍事物的仔細觀察。教師要引導學生去接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈膊，從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實、豐富知識，陶冶情操。

小學生“無意注意”占主導地位，智能發展還處于低級階段，意志的內控力弱，教師要根據小學生“情緒性”的特點，先指導定向觀察，激發學生主動參與并創造性表達的欲望。例如要學生寫作文《記一次有意義的活動》，在習作前，組織學生春游，到實地欣賞春天的景觀。春游前，提出觀察要求：注意觀察山上的山水草木、游人、飛鳥等特點，并把自己的游覽過程中的所見、所聞、所感及時地記下來，為描寫春天的美景作好準備。觀察時，教師給予導向觀察指導，學生有了明確的目標，仔細觀察成為自身的需要。這也激發了學生觀察動機和寫作的欲望。學生寫出了一篇篇描寫細致、富有真實感的作文，教師寫下醒目贊語，當眾宣讀，表示贊賞，激發學生對觀察的深層興趣，促進樂寫不疲的內驅力。

二、閱讀文本，注重模仿與積累

所謂“模仿”的性質，是指小學生主要靠模仿來豐富語言，并使語言規范化。因為語言有繼承性，約定俗成，不能任意創造。基于學生善于模仿，需要模仿的心理學基礎，小學作文教學應當大力提倡和鼓勵學生從模仿中學習作文。

（一）仿寫句子

在教學《匆匆》一文時，筆者將時間流逝的語句出示給學生，讓學生在熟讀成誦的基礎上，讓學生了解作者——朱自清獨特的觀察方法與表達技巧：用具體的動作、經歷，描述時間悄然無聲地溜走。這一段舉例式的描寫句式嚴謹、節奏明快，讀起來朗朗上口。學生很快就有了朗讀的興趣、積累的欲望，很自然地讓人聯系到自己的生活經歷。于是教學時筆者讓學生結合自己的生活經歷，仿照課文的寫作方法把時間從自己身邊溜走的情形通過“回憶——觀察——仿寫”描寫下來。

學生作品：玩耍的時候，日子從笑聲中過去;

寫作的時候，日子從筆尖下過去;

思索的時候，日子從緊皺的雙眉前過去;

看書的時候，日子從眨眼間過去;

……

這一段段感嘆時間流逝的生動、流暢的語句在學生筆下一揮而就。他們在進行句式仿寫的同時，更多的收獲是：感受到時間在無情地流逝，我們應該珍惜時間，不能再讓時間溜走了。

（二）巧用文章中的詞語仿寫

學生通過課文的學習，掌握了文章中的經典語段、好詞、佳句。學生能有感情地把這些詞句讀好，那么教師能否讓學生將這些詞句運用到自己的習作中去呢？

在教學《燈光》一文時，筆者讓學生找出自己最喜歡的句子讀一讀，并把認為好的原因說一說。有不少學生找了描寫郝副營長看書時動作的細節描寫“他正倚著交通溝的胸墻坐著，一手夾著自制的煙卷，夾著火柴盒，一手輕輕地劃著火柴。他并沒有點煙，卻借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破書。書上有一幅插圖……”其中“倚”“坐”“夾”“劃”“看”一系列的動作描寫把郝副營長看書時的情節描寫得生動、細膩，似乎真的看到了這一幕。

這么好的細節描寫，這么巧妙的用詞，為什么不讓學生通過自己的實踐、鍛煉，把它內化為自己的知識和技巧呢？筆者馬上讓學生想象一個動作情節，讓他們運用這些動詞把情節描寫下來。這樣做的好處是，學生通過對一定數量的模仿，可以達到長效積累的目的。這樣，當學生在進行作文的時候，就往往“手中有糧，心中不慌”了，進而可以“隨用隨取”了。

總之，“問渠哪得清如水，惟有源頭活水來。”要切實提高小學生的寫作能力，教師就要善于引導學生學會捕捉、觀察，從文本和生活中找素材，積累寫作素材，活化生活語言。