談小學高年級“圖形與幾何”教學策略

胡彩云

摘?要 在小學的課程學習中，圖形與幾何占據著一定重要地位，主要體現在圖形與幾何是學生從平面到立體的過渡，對學生的空間、抽象觀念的培養有著至關重要的作用。尤其在圖形與幾何教學中還涉及到了學生的推理、想象、創新、動手實踐等方面的能力，所以如何教好圖形與幾何的內容，是教師需要結合理論與多年教學經驗去仔細探討的一大重要問題。

關鍵詞 小學高年級;圖形與幾何領域教學的策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0178-01

圖形與幾何有著十分密切的聯系。一般來看，遇上幾何問題的時候，往往要借助圖形來解答，因為幾何是研究空間結構及性質的一門學科。幾何學的本質就是以圖形作為重要的研究對象，以空間形式作為分析和探討的核心。我們從圖形與幾何的本質以及聯系中可以知道，要想學生學好圖形與幾何的課程，教師需要提高學生的空間觀念、探究意識、邏輯推理能力等。接下來就用詳細例子說明，如何在課堂上有效提高學生這方面的能力，達到培養學生綜合能力，學好圖形與幾何，打好空間想象基礎的目的。

一、引導學生通過推理學習新知

在進行《圖形與幾何》的教學時，教師需要先了解一個觀點，學生應該是教育的中心，不能被動地去接受教師灌輸的知識，教師應該做的是引導以及激發學生的能力。在學習任何一門課程的時候，總不會是空穴來風，與學生之前所學的知識或者生活中的經驗認識毫無關聯，總能與之前的內容相結合，通過一些推導或者聯想來構建出新的知識。小學高年級圖形與幾何的教學更是如此。在低年級的時候學生就已經學習了許多的圖形，而如何用所學的圖形聯系到幾何中，就是教學的關鍵。讓學生自己推理過程，有助于讓學生更容易理解那些過于抽象的內容，而教師需要做的，就是引導學生如何進行推理。經過讓學生自己推理這一個過程，學生就能在腦中形成一個深刻的印象，對圖形與幾何之間的聯系有著更加清晰的認識。從辯證思維的角度上說，學生需要完成認識的第一次飛躍，即從感性認識經過邏輯推理上升到理性認識，才能認識到事物的本質。

二、帶著問題探究新知

“學啟于思，思源于問。”在小學的課程中，帶著疑問去進行實踐活動對于學生的思維有著關鍵的鍛煉作用，因為學生的思維是從對事物的疑惑開始的。只有善于提出問題，帶著問題去尋找答案，才能探索出創新的路子。特別是在圖形與幾何的教學過程中，如果教師從一開始就給出基本的理論，給出明確的答案，或者只布置讓學生進行實踐操作的任務，那么學生就會逐漸喪失主動性和探索性，甚至只機械地完成操作，過后一無所獲。圖形與幾何教學比一般的課程增加了許多的抽象的內容，學生只有帶著問題去操作，才能更好地發現規律，理解課程內容，更能在操作中思考，達到鍛煉探究思維的目的。

對于新的課程內容，學生的疑惑往往各式各樣，而如何讓學生帶著有價值的問題進行操作，這就是教師需要下功夫的地方。比如，在人教版四年級下冊“四邊形內角和”教學中，學生都會用量和剪拼的方法驗證四邊形內角和。這時，筆者會拿出兩個量得不一樣度數的同學作品或剪拼后拼出不規則的360度，讓學生發現量和剪拼法不能很準確地得出四邊形內角和是360度，并拋出問題：還有什么更好的辦法能準確得出四邊形內角和是360度？學生帶著問題，通過思考和動手探究，就發現四邊形內角和可以分成兩個三角形計算出來。這樣經過親身體驗過程，學生的思維得到進一步的提高。因此，只有讓學生帶著問題去進行動手操作，學生才能掌握獲得知識的主動性，才能激發學生學習的興趣，并且提高課堂效率。

三、聯系生活引入新知

著名的數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生枯燥無味、神秘難懂的印象，其成因之一便是脫離實際。”在小學數學教學中，內容往往與現實生活緊密聯系，可以說數學就是來源于日常生活并為生活服務。所以在教學過程中，教師往往要根據學生對現實生活的現有認識和生活經驗，設立一個個與生活聯系的場景或者與生活相關的問題，讓學生感到生活中處處有數學，讓學生在增長興趣的同時更加便于理解。教師在圖形與幾何的教學中時，只依靠課本上的例子或者圖形是遠遠不夠的。教師應該對學生進行適當的引導，讓他們聯系生活，觀察周圍環境，再配合課本知識加以理解。正如在學習六年級下冊“圓的認識”時，教師借助生活中學生熟悉的圓的物體月亮、球、向日葵、鐘表等導入新課來激發學生的學習興趣。這樣不僅讓學生覺得數學就在我們身邊，同時增強了學生對學數學的信心。

通過多年教學經驗總結，以上針對小學高年級圖形與幾何領域教學提出的幾點策略，目前對于提高學生空間觀念、培養學生探究意識、激發學生學習興趣有十分顯著的效果。總之，在圖形與幾何領域的教學中，教師除了要完成一定的教學任務以外，還應該去探索如何在有限課程內提升學生綜合素質能力的教學思路，切記不要忽略了對于學生能力的培養。小學的教學更加注重的是打好堅實的基礎，所以教師更應該注重學生學習的過程，培養學生的抽象思維、邏輯推理、空間觀念的能力。

基金項目：南寧市“十三五”規劃課題，《農村小學“圖形與幾何”領域有效教學策略的實踐研究》，課題編號：2017B096。