精準(zhǔn)扶貧視角下民辦高校貧困生教育路徑探索

李玉玲

摘 要：民辦高校貧困生有其特殊性和復(fù)雜性，在“精準(zhǔn)扶貧”理念指導(dǎo)下，秉持著“育人重于育才，成人重于成才”原則，將思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活助導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)有機(jī)融合，分層分級(jí)地對(duì)民辦高校貧困生進(jìn)行全方位引導(dǎo)和教育，幫助其成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：民辦高校;貧困生;教育;“五導(dǎo)”路徑

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，同時(shí)要求推進(jìn)教育精準(zhǔn)脫貧，重點(diǎn)幫助貧困人口子女接受教育，阻斷貧困代際傳遞，讓每一個(gè)孩子都對(duì)自己有信心，未來(lái)有希望。[1]民辦高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，民辦高校相對(duì)高昂的學(xué)費(fèi)卻給貧困生帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)壓力和心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致民辦高校貧困生教育有其特殊性和復(fù)雜性。探索民辦高校貧困生教育路勁，對(duì)于他們的整個(gè)大學(xué)生活乃至后續(xù)發(fā)展有著重要的影響和意義。針對(duì)民辦貧困生教育工作的特殊性和復(fù)雜性，本文通過(guò)對(duì)貧困生分層分級(jí)探索其教育和培養(yǎng)路徑，從而形成了民辦高校貧困生“五導(dǎo)”教育路徑，即思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活助導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。

一、加強(qiáng)思想引導(dǎo)，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變

大學(xué)階段，是人生發(fā)展的重要時(shí)期，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。民辦大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件層次不齊，加之民辦高校高昂的學(xué)費(fèi)，使得家庭貧困學(xué)生入學(xué)后承擔(dān)著較大的經(jīng)濟(jì)壓力和心理負(fù)擔(dān)。因此民辦貧困生的教育首先從思想觀念入手，這樣才會(huì)有根本性和實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。正如馬克思所說(shuō)：“理論一經(jīng)掌握群眾，就會(huì)變成物質(zhì)力量。”[2]，這說(shuō)明了人們的思想和觀念對(duì)行動(dòng)和實(shí)踐的指導(dǎo)作用。為此，在新生入學(xué)后，針對(duì)貧困生分類、分階段、分目標(biāo)做好思想引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念。

一是做好觀念轉(zhuǎn)型教育。絕大多數(shù)貧困生考入大學(xué)后很迷茫、彷徨，對(duì)大學(xué)生活不能感性和理性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生不能合理地規(guī)劃大學(xué)生生活，虛度光陰，荒廢學(xué)業(yè);部分學(xué)生一心想改變家庭貧困現(xiàn)狀，一入大學(xué)便開(kāi)始籌劃如何賺錢，為了賺錢不惜做違法違規(guī)的事情，最終走向犯罪道路;還有部分學(xué)生還像高中生一樣埋頭苦學(xué)，不參加任何校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)不能指導(dǎo)實(shí)踐。針對(duì)民辦高校貧困生入校后呈現(xiàn)出的問(wèn)題，首要的是做好這部分學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)型教育，正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生活，合理規(guī)劃大學(xué)生活，明確奮斗目標(biāo)。

二做好思想引領(lǐng)教育。理想信念是人精神上的“鈣”，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)、成就事業(yè)、開(kāi)創(chuàng)未來(lái)的精神支柱和前進(jìn)動(dòng)力。對(duì)于絕大多數(shù)貧困生來(lái)說(shuō)，他們上大學(xué)的目的比較現(xiàn)實(shí)，就是希望畢業(yè)后能找份好工作改變其家庭貧困狀況。因此，大部分貧困生上學(xué)的功利性和實(shí)用性都比較強(qiáng)。針對(duì)貧困生這一現(xiàn)狀，需做好理想信念教育。理想信念是人的思想和行為的定向器，一旦確定就可以使人方向明確、精神振奮，即使前進(jìn)的道路曲折、人生的境遇復(fù)雜，也能破繭成蝶。

二、加強(qiáng)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，加快學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型

學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型是大學(xué)生步入大學(xué)后最根本、最重要的教育之一，轉(zhuǎn)型成功與否直接關(guān)系到其終身學(xué)習(xí)和生活。有研究表明，貧困生在大學(xué)中掛科率非常高，究其原因重要有兩方面：一是他們要利用業(yè)余時(shí)間兼職賺取生活費(fèi);二是大學(xué)主要以自主學(xué)習(xí)為主，老師引導(dǎo)為輔。部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后沒(méi)有升學(xué)壓力，更沒(méi)有像高中老師的督促，不知道如何學(xué)習(xí)，大把大把的時(shí)間浪費(fèi)在打游戲上。為此民辦高校貧困生要加強(qiáng)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，促使其學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，可采取以下有效的措施。

一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體角色的引導(dǎo)和教育。中國(guó)學(xué)生在高考指揮棒的強(qiáng)力作用下，以“教”為中心應(yīng)試教育下，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮和重視。而在大學(xué)，學(xué)生回歸其教育主體本位，在教學(xué)中的角色不得不發(fā)生改變，要以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體性和主動(dòng)性。據(jù)調(diào)查部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)一學(xué)期后還不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，無(wú)所適從。特別是民辦高校貧困生承擔(dān)著高昂的學(xué)費(fèi)，角色的不適應(yīng)，導(dǎo)致其承受著巨大的心理壓力，每年都會(huì)出現(xiàn)部分貧困生退學(xué)。因此，民辦高校輔導(dǎo)員、班主任教師共同作用加強(qiáng)對(duì)貧困生主體意識(shí)的培養(yǎng)、主動(dòng)性意識(shí)的引導(dǎo)，逐步幫助其完成角色的轉(zhuǎn)型。

二是引導(dǎo)貧困生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃和時(shí)間管理。因貧困生的家庭經(jīng)濟(jì)原因，為改變經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，在大學(xué)期間一般都忙碌著賺錢，從而影響了學(xué)業(yè)。鑒于此，學(xué)校可組織成立貧困學(xué)生幫困和答疑小組，定期和不定期邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的老師和學(xué)生給貧困生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助其解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問(wèn)題。另外可以通過(guò)舉行時(shí)間管理的主題班會(huì)、征文比賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、優(yōu)秀貧困生現(xiàn)身說(shuō)法等活動(dòng)，幫助貧困生樹(shù)立起時(shí)間管理意識(shí)，并逐漸學(xué)會(huì)有效管理時(shí)間，合理規(guī)劃大學(xué)生活，成功實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型。

三、加強(qiáng)生活引導(dǎo)，助力成長(zhǎng)成才

眾所周知高校招生改革后，生源可謂來(lái)自五湖四海，這些學(xué)生中包含著貧困生，他們有著的不同的生活方式、說(shuō)話方式、文化背景、舉止言行以及認(rèn)識(shí)問(wèn)題、處理問(wèn)題的方式，因此進(jìn)入大學(xué)后，他們?cè)谶m應(yīng)新環(huán)境時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。因此，在處理貧困生工作時(shí)，學(xué)校不僅要通過(guò)各種各類的助學(xué)扶貧政策在經(jīng)濟(jì)上給予貧困生幫助，更要從生活上加強(qiáng)幫助和引導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)新環(huán)境，融入新集體，順利完成學(xué)業(yè)，成為社會(huì)有用之才。

一是分層分級(jí)有針對(duì)性的開(kāi)展生活引導(dǎo)。貧困生在入校后學(xué)校會(huì)給其建檔立案，按照不同的方式歸類管理，并對(duì)貧困生在校期間進(jìn)行跟蹤管理，針對(duì)分層分級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行生活引導(dǎo)和幫助。首先是通過(guò)助學(xué)扶貧政策給予貧困生經(jīng)濟(jì)上的幫助，使其生活有保障，能順利完成學(xué)業(yè)。其次，將養(yǎng)成教育和成人成才教育貫穿于貧困生教育的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)紀(jì)律教育、法制教育、安全教育、思想政治教育和養(yǎng)成教育等各種素質(zhì)教育活動(dòng)，引導(dǎo)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，為成人成才奠定基礎(chǔ)。

二是引導(dǎo)其學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，民辦高校學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件層次不齊，貧困生在這種環(huán)境中往往會(huì)表現(xiàn)出自卑、不合群、自我封閉等，鑒于民辦高校貧困生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們根據(jù)個(gè)人的興趣和愛(ài)好積極參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉個(gè)人的交際能力和處理問(wèn)題的能力，使其智能并增。

四、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，保障健康成長(zhǎng)

據(jù)一項(xiàng)專門針對(duì)貧困生的調(diào)查研究顯示，由于長(zhǎng)期承受著家庭經(jīng)濟(jì)的壓力，有20%以上的貧困生出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。[3]民辦高校貧困生一方面由于其特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，另一方面入學(xué)后接觸了經(jīng)濟(jì)條件更好的同學(xué)后，其心理問(wèn)題更加突出，因此民辦高校貧困生心理健康問(wèn)題尤其值得重視。對(duì)于民辦高校貧困生心理疏導(dǎo)主要從以下幾個(gè)方面采取措施。

一是定期對(duì)貧困生做心理測(cè)量、普查，做好預(yù)防工作。貧困生在入校后進(jìn)行心理狀況摸底，建立貧困生心理檔案，對(duì)疑似心理問(wèn)題的貧困生做好適時(shí)的跟蹤調(diào)查，咨詢和疏導(dǎo)工作。注重解決他們的實(shí)際困難，注重人文關(guān)懷。

二是科普心理教育知識(shí)，暢通溝通和救助渠道。據(jù)調(diào)查表明，受傳統(tǒng)思想影響，目前絕大多數(shù)人即使意識(shí)到自己有心理疾病，也不愿意接受心理干預(yù)和治療，更不愿意將自己的心理問(wèn)題告訴別人。究其原因，傳統(tǒng)思想的影響只是原因之一，更深層次的原因是人們心理教育的知識(shí)匱乏，不能正確對(duì)待心理問(wèn)題。因此對(duì)于貧困生心理教育首先開(kāi)設(shè)心理健康教育及心理咨詢方面的課程、講座、報(bào)告和心理和行為訓(xùn)練等，普及心理健康教育和心理咨詢方面的基本知識(shí)和方法，讓貧困生掌握心理健康教育的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)自己我疏導(dǎo)。此外暢通溝通和救助渠道，給心理困難學(xué)生提供及時(shí)有效的心理健康指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。

五、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，助力穩(wěn)步上崗

對(duì)于絕大多數(shù)貧困生來(lái)說(shuō)上大學(xué)是改變他們的家庭狀況的最佳途徑，經(jīng)過(guò)四年苦讀，終于要熬到出人頭地了，找一份理想的工作對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常重要。因此對(duì)于貧困生的就業(yè)指導(dǎo)要更加重視。首先，引導(dǎo)貧困生樹(shù)立正確的擇業(yè)和就業(yè)觀，使他們根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇適合他們的職業(yè)道路。其次，針對(duì)貧困生特點(diǎn)，加強(qiáng)其能力提升和建設(shè)的平臺(tái)搭建，開(kāi)展能力提升訓(xùn)練和面試模擬訓(xùn)練等活動(dòng)，提升其社會(huì)實(shí)踐能力。最后，學(xué)校拓展多元化的就業(yè)渠道，給貧困生提供更多的就業(yè)崗位和機(jī)會(huì)，使貧困生順利進(jìn)入工作崗位。

民辦高校貧困生群體的特殊性和復(fù)雜性，應(yīng)在“精準(zhǔn)扶貧”理念的指導(dǎo)下，突出其獨(dú)立性、針對(duì)性和系統(tǒng)性，秉持“育人重于育才、成人重于成才”的原則，要把思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活助導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)有機(jī)融合起來(lái)，多層次、多渠道、多形式、分階段地貫穿于貧困生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，助力貧困大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“民辦高校貧困生教育扶貧模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（SMXY201941）.